阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学所追求的目标是引领学生入情入境地读好课文，让学生走进文本，读中感悟，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。

　　师：小朋友们，你们喜欢交朋友吗？
　　生（齐）：喜欢！
　　师：能告诉老师，你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？
　　生1：我的好朋友是蔡小娟。她学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以我就和她交朋友了。
　　师：会学习是她的长处，也值得大家向她学习。
　　生2：我的好朋友是胡易。他很诚实，我很喜欢和他交朋友。
　　师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
　　生3：我的好朋友是蔡星星。她现在在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
　　师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声）
　　师：看到孩子们一张张可爱的笑脸，老师真想跟你们交上朋友，你们愿意和老师交朋友吗？（愿意）
　　[上课伊始，先让学生联系生活实际聊聊自己的好朋友，再征得学生的同意与自己交朋友。这样既能激发学生说的欲望，又能使学生在交流中培养语言表达能力，拉近师生之间的距离，从而为学生学习课文打下良好的基础。]
　　师：知道孩子们都喜欢交朋友。你瞧,今天老师把谁请来了？
　　（课件出示小柳树和小枣树的图片）
　　师：你们愿意跟他们交朋友吗？
　　生（齐）：愿意！
　　师：只有我们更深入地了解他们，才有可能交成知心朋友呀！那就让我们打开书本66页，选择自己最喜欢的朗读方式把课文读一读。边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？
　　（生读，师巡视）
　　师：课堂上孩子们琅琅的读书声，真美！你发现春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？（课件出示课文第一幅插图）
　　生1：老师，我发现春天的小柳树很美，小枣树很难看。
　　师：你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？
　　生1：小柳树的腰细细的……
　　师：你不但会读书，而且很勇敢。为我们的勇敢者鼓鼓掌吧。
　　（全体鼓掌，课件出示句子）
　　师：谁能美美地读一读这句话？
　　生2：小柳树的腰细细的……
　　师：还有谁想把柳树读得更美些？
　　生3：小柳树的腰细细的……
　　师：你在读的时候为什么笑了？
　　生3：因为我看到小柳树很美，所以高兴地笑了。
　　生4：老师，还有一句话也是写柳树美的：春天到了，小柳树发芽儿了……
　　师：哇！你的发现证明了柳树确实太美了。你能读好这句话吗？（课件出示句子）
　　生4：春天到了，小柳树发芽儿了……
　　师：小朋友们，你觉得他读得美吗？
　　生5：有一点点美。
　　师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗？
　　生5：春天到了，小柳树发芽儿了……
　　师：（问生4）你觉得她读得怎样？
　　生4：她读得比我美！
　　师：你很诚实，如果老师再给你一次机会，你想试试吗？
　　生4：想！
　　师：相信你！一定行的！
　　生4：春天到了，小柳树发芽儿了……
　　（学生情不自禁地鼓起掌来）
　　师：听到掌声了吗？大家在表扬你进步得很快呢！
　　[这里的朗读指导体现了层次性，没有流于形式。先是自发地读，然后是润物细无声地指导：“你在读的时候为什么笑了？”和“我们应该用高兴的语气读”，相比之下，效果可想而知；“如果老师再给你一次机会，你想试试吗？”，此时在本人无痕地引导下，学生倍感轻松、愉悦，使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。]
　　师：孩子们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小枣树呢？
　　生（齐）：光秃秃的。（课件出示光秃秃的枣树图片）
　　师：你知道“光秃秃”是什么意思吗？
　　生1：就是身上什么都没有。
　　生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。
　　生3：就是树上一片叶子也没有长出来。
　　……
　　[对于“光秃秃”这个词的理解，本人先课件出示画面，让学生直观认识，再根据自己的理解，用自己的话来表达。这样，学生既真切、扎实地理解了词语，又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。]
　　师：这在小柳树的眼里是多么难看呀，于是她开始说小枣树了。她说了什么话，小朋友们能找出来吗？
　　生1：喂，小枣树，你的树枝多难看哪……
　　喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……（课件出示句子）
　　师：孩子们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备怎么说？
　　生2：高兴地说。
　　生3：骄傲地说。
　　生4：神气地说。
　　……
　　（指名学生读后，我再让他们加上表情动作朗读）
　　师：（对着读得很棒的学生）小柳树，你为什么要嘲笑小枣树呀？
　　生：因为我长得比她美呀！（又是一片笑声）
　　师：瞧他，多神气！我们也像他一样神气一回吧！
　　生（齐）：喂，小枣树，你的树枝多难看哪…….
　　喂，小枣树，你怎么不长叶子呀……
　　师：多骄傲的小柳树!不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，因为秋天就要到了。（课件出示课文第二幅插图）
　　师：孩子们，发现秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？
　　生1：老师，我发现秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子，小柳树不会结果子。
　　师：你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就发现了枣树上的枣子，老师可喜欢吃枣子了。（课件出示句子：秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子。）谁的枣子又大又红呀？（示意学生举手朗读）
　　生2：秋天到了，小枣树……
　　师：你的枣子虽然很大，可是不够红。谁的枣子又大又红？
　　生3：秋天到了，小枣树……
　　师：哇！你的枣子真大、真红呀！老师都要流口水了。（笑）
　　[教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。富有风趣幽默的评价，不仅保护了学生的自尊心，又能活跃课堂气氛，使得学生在读中更好地感悟。]
　　师：这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？
　　（课件出示第六自然段）我们一起读一读吧。
　　（师引读，生分角色读，适时指导朗读）
　　师：小枣树们，你们会这么说她吗？
　　生（齐）：不会。
　　师：小枣树会怎么说呢？
　　生1：小枣树温和地说：“你虽然不会……”（课件出示第七自然段）
　　师：孩子们，你们都会交朋友。可不可以也帮“温”字找找朋友呀？
　　（温暖温柔温度温泉……）
　　师：孩子们真是乐于助人，帮“温”找了这么多朋友，那么“温和”应该跟哪个词语的意思差不多呀？
　　生2：温柔。
　　师：温柔地说该怎么说呢？要说好这句话可难啦！有信心说好吗？
　　生（齐）：有！
　　师：自信的孩子是最可爱的。现在老师给你们一点时间，与同桌练读练读吧。同桌读得好的，你就向他学习；同桌读得不够好的，你就当当小老师教教他，好吗？
　　（生合作练读，师巡视指导）
　　师：谁想当一回小枣树温和地说一说？
　　师：其他小朋友边听边想：从这句话中你知道了什么？（指名读）
　　生1：我知道了小枣树很谦虚。
　　生2：我知道了小枣树长叶比较迟。
　　生3：我知道了小枣树在夸奖小柳树。
　　生4：春天，如果爷爷干活累了，就坐在柳树下休息，还可以欣赏她的美；秋天，如果爷爷干活累了，就坐在枣树下休息，还可以摘几颗枣子解解渴呢！
　　师：嗯!你的想象力真丰富！
　　生5：我知道小柳树和小枣树已经交成朋友了。
　　师：是吗？你怎么知道的？
　　生5：因为小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她，我想她们会交成朋友的。
　　师：老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的孩子，对吗？（学生点点头）
　　生6：老师，我要补充，我是读了课文最后一句话,才知道他们是好朋友了，因为小柳树知错就改了。
　　师：孩子们真会学习，我们一齐读一读吧。（课件出示第八自然段）
　　生(齐读)：小柳树听了，不好意思地笑了。
　　[阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，从而激起了学生积极表达自己观点的欲望。在表达时他们力争使自己的语言与众不同！]