师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
　　生读课题。
　　师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
　　生：会了。
　　学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
　　师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
　　生：能。
　　全班读。
　　师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
　　生：会。
　　师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
　　生读课文。
　　师：这篇课文有几个自然段。
　　生：五个。
　　师：我请五个小朋友来读。
　　学生读课文。（师纠正发音）
　　师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
　　生：想。
　　检查预习，其实，也是向大家展示了第一课时的教学效果。低年级的孩子，预习方法还需要老师的辅导。我想除了课堂指导外，还需要天长日久的强化。所以，这个环节如果以学生回忆上节课的预习过程，并回忆预习内容的方式出现，也许会起到更好的效果。另外，对学生的朗读评价，过于单调。低年级孩子预习时朗读的要求应是流利、正确。由流利、正确一下子就提出把小动物读活、加上动作的要求，跨度似乎过大，有点超出学生的能力范围，对学生的学习动机刺激效果估计不会太好。）
　　师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
　　生读狮子的话。
　　师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
　　生接读。
　　师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
　　生：他读得很好。
　　生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
　　师：谁能读出猫头鹰的神气。
　　指名读。
　　师板书：神气极了，指导学生读。
　　（此处的朗读指导从实录上看并没有体现出方法上的指导。学生的评价仅仅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，学生没有明确的概念。对学生的评价，教师没有必要的指导，我想，语文课，老师不但要教会学生如何做，是否还要教会学生如何评价？）
　　师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
　　出示课件：猫头鹰当大王的情景。
　　师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
　　生：它的翅膀在扇动。
　　生：很激动的表情。
　　生：谁都不敢命令我，我是大王。
　　师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
　　生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
　　生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
　　师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
　　生读。
　　师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
　　生读。
　　师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
　　生：感叹号。
　　师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
　　生读。
　　师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
　　师读。
　　师：怎么样，你们来试一试。
　　生齐读。
　　师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
　　生练。
　　（让学生观察图片，找出猫头鹰的神气之处既培养了学生的观察能力，学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一次，可谓一箭三雕。但是，学生的答案却有待雕琢。实录呈现的学生答案有些是半截话，而教师对这些半截话却充耳不闻，没有必要的指导，有悖于语文教学的基本任务。抓“!”体会“神气”体现了教师的点拨的作用。很到位。）
　　师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
　　生：不愿意。
　　师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
　　同桌互说。
　　师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
　　生：议论纷纷。
　　师：我们把这一段读一读。
　　生读。
　　师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
　　生再读。
　　师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
　　生：哎呀，好疲倦啊。
　　生：我为你出一个建议，搬家。
　　生：真苦，真苦，真苦呀。
　　生：一个星期不睡觉，好苦啊。
　　生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
　　生：晚上做事白天休息太累了。
　　生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
　　（看教学实录的最后一个环节“对小猴子说说心里话”中学生的发言，能够切中要害地少之又少，我想问题便出在这一环节上。如果在这一环节中，教师能够以猫头鹰的身份出现，说出猫头鹰的“心里话”，引起“猫头鹰”和“小动物们”的正面交锋，再配以教师的巧妙引导，我想学生会对课文理解的更加深刻。此处，既不会变成“小动物们”的叫苦会，对最后一个环节也会起到一个很好的铺垫作用。）
　　师：孩子们，第二个星期谁上任了。
　　生：袋鼠。
　　师：谁来读读。
　　指名读。
　　师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
　　生：不激动。
　　师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
　　板书：激动。
　　课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
　　师：你想说什么？
　　生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
　　生：我决定造反。
　　生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
　　师：动物们跳得怎么样？
　　生：汗水长流。
　　师：真会用词啊。
　　生：满头大汗。
　　师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
　　生读。
　　（此处的重要问题与上一环节相同，“动物们跳得怎么样”这一环节，本应展示学生们的词汇积累，如果有不合适之处，教师应指出纠正，以规范学生的语言。可是“汗水长流”一词，好像不像教师所称赞的那样恰当，可否在教师的引导下将“汗水长流”换成更加贴切的词语。以体现语文的工具性。）
　　师：等到第三个星期，谁上任了。
　　生：小猴子。
　　师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
　　生默读。
　　师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
　　生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。（这是个问题吗？）
　　师：你提了一个非常好的问题。
　　生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。（这是个问题吗？）
　　生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
　　生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
　　生：动物们为什么要着急
　　师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
　　（教师对学生所提问题，没有必要的指导，致使有些学生提出的根本就不是一个问句。教师企图对问题进行梳理，找出主要问题，但遗憾的是，学生并未切中要害，而教师却生拉硬拽，把问题归结到教案所写，有走教案之嫌。）
　　生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
　　师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
　　生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
　　生：它们终于可以自由了。
　　师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
　　分角色读。
　　师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
　　生读。
　　师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
　　生读。
　　师：小猴子当上万兽之王了。