［教材解析］：
　　　这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
　　[教学目标]
　　　1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；
　　　2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；
　　　3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
　　[教学重难点]
　　　1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；
　　　2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
　　[课时安排]
　　　两课时
　　[双色A、B案]

　　A案

　　[设计思路]
　　　情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
　　　充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
　　[教学准备]
　　　生字卡、课件
　　[教学过程]

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、情境导入
　　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？　　
　　　2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》
　　　　想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
　　　　设计意图：
　　　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。
　　二、初读感知
　　　1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
　　　2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
　　　　设计意图：
　　　　培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
　　三、自主识字
　　　１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
　　　　　（板书生字：科、亚，学生读）
　　　　　看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
　　　２、出示其他五个带有拼音的生字卡片
　　　　　张　病　床　户　角
　　　　　指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
　　　３、你有办法记住这些字？
　　　　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
　　　４、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
　　　　　在课文中找、在生活中找……
　　　　　设计意图：
　　　　　结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
　　四、流利朗读
　　　　现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
　　　1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
　　　2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
　　设计意图：
　　　　再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、交流感悟，感情朗读
　　　1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）
　　　2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？
　　　　　用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思
　　　　　（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）
　　　3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
　　　　　正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。
　　　　　看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？
　　　　　读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）
　　　4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。
　　　　　如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）
　　　5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～５段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？
　　　　　小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！
　　　　设计意图：
　　　　人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
　　二、指导写字
　　　1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；
　　　2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”
　　　　　我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
　　　3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；
　　　4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
　　　5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
　　　　　设计意图：
　　　　　引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
　　三、复述表演
　　　　以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
　　　　设计意图：
　　　　加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
　　四、教学板书

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22 * 《窗前的气球》
　　　　　　　　　　　　　　　　　　米沙　　　　　　科利亚
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　看望同学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　静静地　呆呆地
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可爱的……
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高兴的……

　　B案

　　[设计思路]
　　　情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸
　　　以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
　　[教学准备]
　　　录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）
　　[教学过程]

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、情景导入、揭题质疑
　　　1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）
　　　2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）
　　　3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？……