设计意图：
　　　　１、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
　　　　２、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。
　　二、初读课文，解答质疑
　　　1、带着自己的问题自由朗读课文：
　　　　1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；
　　　　2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。
　　　2、班交流，解答疑问
　　　　1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；
　　　　2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。
　　　　设计意图：
　　　　１、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；
　　　　２、初步体会阅读带来的“成功感”。
　　三、小组合作、自主识字
　　　1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；
　　　2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；
　　　3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
　　　4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；
　　　5、想一想：扩词开花，词语积累；
　　　6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字；
　　　7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；
　　　8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
　　　设计意图：
　　　　1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；
　　　　2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。
　　四、品味朗读，交流评价
　　　1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
　　　2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
　　　3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）
　　　　　如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”
　　　4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。
　　设计意图：
　　　1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；
　　　2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、图文结合、品读文意
　　　1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
　　　　　要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。
　　　2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。
　　　　1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？
　　　　2）怎样读好呢？读这一段试试看；
　　　　　　如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读……
　　　3、课件展示科利亚的笑容：
　　　　1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？
　　　　　　联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑……
　　　　2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。
　　　　3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？
　　　　　引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
　　　4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
　　　　　评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？
　　　　　找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。
　　　　　议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？
　　　　　教师乘机教育同学之间要团结友爱。
　　　设计意图：
　　　　1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。
　　　　2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。
　　二、复述表演，加深理解
　　　1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判
　　　2、小组表演，教师适当点拨
　　　3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等
　　　　　设计意图：
　　　　　通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。
　　三、感悟语言，练习说话
　　　1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？
　　　　A、科利亚一看，气球上画着一张小脸。
　　　　B、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸
　　　　A科利亚望着窗外笑了。
　　　　B科利亚望着窗外高兴地笑了。
　　　2 分别用“可爱的，高心地”练习说话
　　　设计意图：
　　　　1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。
　　　　2、训练学生模仿能力和语言表达。
　　四、延伸拓展
　　　1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？
　　　2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？
　　　设计意图：
　　　　1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
　　　　2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。
　　五、教学板书

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　22　* 窗前的气球

　　　　　　　　　气球和病人有什么关系？　　气球看望同学　　　　　　　　　　团结友爱
　　　　　　　　　怎样的气球？　　　　　　　可爱的小脸　　　　　　　　　　　关心同学
　　　　　　　　　病人怎么啦？　　　　　　　觉得真没意思——高兴得笑了　　　真心待人
　　　　　　　　　……
　 　　　　　　　（学生问题）　　　　　　　（寻找答案）　　　　　　　　　　（感情体会）