在教学过程中，我们怎样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采用合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?
　　《清澈的湖水》是人教版二年级上册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，很多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的教学大环节基本相似，都是在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展开朗读训练和语言文字的训练。但从教学句子的细节安排上，两位老师教法迥然不同，教学效果也大不一样。现选取其中的一个教学片段，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。

　　教学内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。

　　案例一
　　师：小船继续缓缓向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢?
　　生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
　　师：让我们一起欣赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片）
　　生：哇!
　　师：你们看到的湖水是怎么样的?
　　生：我看到的湖水很清很清。
　　生：我看到的湖水像镜子一样。
　　生：我看到的湖水很美。
　　师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读）

　　案例二
　　师：你们还喜欢看到的什么美丽的景物呢?
　　生：湖水。
　　出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。
　　师：句子中有几个生字，同学们能自己学会吗?
　　（学生自由认读并记忆字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。）
　　师：读这个句子的时候，有什么不懂的问题?
　　生：变幻的山峦是什么样的?
　　生：湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?
　　（把学生的问题简要地记录在黑板上。）
　　师：你们很会学习!能自己发现问题，这是很好的学习方法。下面就让我们一起探讨我们不懂的问题。山峦谁知道指什么?
　　（生迟疑）
　　师：让我们请教一下字典老师吧!
　　（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。）
　　师：现在，你们知道变幻的山峦了吗?
　　生：因为湖中有鱼儿在游动，湖面晃动了，山峦的倒影就发生了变化。
　　生：因为船在行驶，看到的山峦都不一样。
　　师：让我们来看看小洁看到的山峦和你们说的是不是一样。
　　媒体播放一段山峦在水中的变幻的倒影。
　　师：你们自己已经解决了刚才不懂的问题，真了不起!谁能帮助解决第二个问题：湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?
　　生（提出该问题的学生）：因为湖水很清，所以能映出蓝天、白云。
　　生：我觉得是因为湖面很平，就像一面镜子。
　　师：让我们再一次欣赏那像镜子一样的湖水吧!（出示图片）谁能把自己感受到的湖水送到句子中去?
　　指名读，学生朗读入情入境。
　　师：你们读得真美啊!让我感受到那湖水真清啊!（板书：湖水清）

　　案例评析及反思
　　案例一中，教师对文本中句子教学目标的把握比较模糊，把本句的教学目标笼统地确定为有感情地朗读。教学的过程中，虽然教师也力图通过直观的画面创设文本情境，让学生感悟湖水的美，但没能抓住具体的语言文字感悟文本的情境，学生对文本的内涵的理解只是表面的、肤浅的，对语言文字表达的方式基本没有什么体会或领悟。所以在有感情的朗读训练时，学生并不能达到教学要求——通过朗读表现湖水的清静美，因而显得空洞。且学习的过程中，学生没有自主学习的时间和空间，只是在老师的带领下看图、说话、朗读，体现出的是老师牵着学生的传统教学观念。整个教学过程过于简单，教学的策略单一，所以教学的效果可想不会太好。
　　通过两则案例的比较，第二则案例中有许多显而易见的值得欣赏探究的地方。
　　1.教学目标定位突出文本的特点。文本中的这句话充分表现了湖水的清静美，在教学中老师把这个句子教学的总目标定位在感知湖水的清静美，通过朗读表达语言文字描述的画面之美。在达成这一目标的过程中达成落实字词的教学目标、提升语文能力等目标。本案例中教师紧紧抓住总的教学目标，细化落实分目标，紧扣教学重点，分散教学难点，各环节的实施合理到位，教学效果明显。
　　2.落实教学目标清晰而有层次。教学中师生紧扣教学目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开教学活动。低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。如何达成这一目标，教学中老师把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务，舍得在语文基础知识的训练中花时间，下功夫。如在学习“变幻”词语的意思时，师生花了大量的时间查阅字典，孩子不仅懂得了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。为了能达成朗读目标，教师让孩子们在对文本语言充分探究理解的基础上，利用媒体视图创设了直观的情境，使学生有了直观的感受之后，再指导朗读，学生读起来入情入境，水到渠成。
　　3.凸显自主探究的学习方式。教学过程中，学生从单一被动的学习方式中脱离出来，走向了多样自主探究的学习，充分体现了学生的学习主体地位。“变幻的山峦”是这个句子中的教学难点，对“山峦”一词学生初次接触比较难理解。教师在教学中没有直接提问，而是让学生自己在读中发现问题：变幻的山峦是什么样的?湖水为什么能映出蓝天、白云和变幻的山峦?学生有了问题之后，教师并没有把答案直接告诉他们，而是引领孩子们自己解决问题。在学生充分思考探究的基础上，再让学生通过媒体画面的观赏，直观领悟文本的内涵。通过这样深入的探究学习，学生对语言文字内涵的理解是透彻的，对语言文字表达出来的美领悟是深刻的。在此基础上的朗读是有情有调，有滋有味的。
　　通过上述两则案例的描述，我们可以对如何把握句子的教学有一个客观的认识。在阅读教学中，我们应采用丰富的教学策略，把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，在教学细节中达成预设的教学目标。我们应该清楚地知道，学生语文素养的养成，不是凭空得来的，也不是靠老师的说教就能形成的，更多的是靠学生自己的实践、修炼，即所谓“在游泳中学游泳”。在句子教学中，我们要尊重学生自主学习的权利，把学习的主动权交还给学生，只有这样学生才能学得投入，学得自如，才能真正习得语文知识，发展语文能力，提升语文素养。