[情景说明]
　　《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
　　我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。

　　[教学实录]
　　[片断一]
　　（面对“意外”，避而不见）
　　师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
　　生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
　　师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
　　生：救命呀！
　　生：快点来救我呀！
　　师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
　　（师引读这一段。）
　　师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
　　生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
　　师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
　　生：能。
　　（生边读边演。）
　　师：你们有什么感觉？
　　生：很累。
　　生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
　　师（一愣，若有所思）：是吗？
　　师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
　　（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）

　　[片断二]
　　（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
　　（一）体会“鱼儿在乎”。
　　师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
　　生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
　　师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
　　生：学生朗读课文第一段。
　　师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
　　生：被困在水洼里了。
　　师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
　　生：大海。（许多学生也同时附和着）
　　师：是呀，大海就是鱼儿的家。
　　生：还会想起亲人们。
　　生：还会想起它们的同伴。
　　师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
　　生：还有它们的爸爸妈妈。
　　师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
　　生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
　　师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
　　师：我听出来了，你有点难受。
　　（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
　　师：更糟糕的是——
　　生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
　　师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
　　生：蒸。
　　师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
　　生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
　　师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
　　生：（齐）四点底。
　　师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
　　生：太阳很热，像火一样。
　　师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
　　生：热。
　　师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
　　生：它想它们的家乡。
　　生：会想它的朋友。
　　师：还会说什么呢？
　　生：它会说我好倒霉。
　　生：它会说我很后悔。
　　生：我很悲伤。
　　师：它们真希望——
　　生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
　　师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
　　生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
　　师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
　　生：他们会很想念这些小鱼。
　　师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
　　（生齐读。）
　　师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
　　（二）感受“男孩在乎”。
　　师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
　　（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
　　师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
　　生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
　　师：你们同意他的意思吗？
　　生：同意。
　　师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
　　生：因为他把小鱼扔回大海。
　　师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
　　生：扔鱼。
　　师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
　　生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
　　师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
　　生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
　　师：让我们也来读一读吧！
　　（生齐读。）
　　生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
　　师：请女同学把这句话读一读。
　　（女生读。男生看。）
　　（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
　　师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
　　生：多。
　　师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
　　（生自由读。）
　　生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
　　师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
　　生：最后“这一条”后面还有一个省略号。