师：此时，父亲的心情如何？
　　生齐：高兴。
　　（2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
　　生打开课本自由读9-12自然段。
　　师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
　　生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）
　　师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
　　（课件出示这个句子）
　　生自由读。
　　师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
　　生1：有点欢乐。
　　生2：还有点担心小鸟被猎人打中。
　　师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）
　　生3：他在担心小鸟的安全。
　　师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
　　生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）
　　生4：有点儿伤心。
　　生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）
　　师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

　　四、学习课文第13自然段。
　　理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
　　师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
　　生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
　　师：父亲和小鸟就像什么一样？
　　生1：亲热的朋友一样。
　　生2：亲朋好友一样。
　　生3：亲生父子一样。
　　生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
　　生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
　　生6：像自己的宝宝一样。
　　生7：自己一生中最喜欢的孩子。
　　师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
　　（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”
　　生齐读。
　　师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
　　生1：小鸟全都没有了。
　　生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
　　生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

　　五、学习课文14-16自然段。
　　师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。
　　交流：
　　生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
　　生2：小鸟全都飞离树林了。
　　师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——
　　生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。
　　指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。
　　生齐读。

　　六、总结提升。
　　师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？
　　生1：让其他的猎人不打小鸟。
　　师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
　　生2：我希望世界上不要有猎人。
　　生3：我要让大家都来保护动物。
　　生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。
　　生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。
　　（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。）
　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

　　总评：
　　钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？
　　首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。
　　其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。
　　一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。
　　再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。
　　总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。