平平淡淡的六年语文教学生涯，使我愈发感受到这项工作平凡中蕴含的艰辛与趣味。尽管年轻不在，但对语文教学的热情依旧未改。只不过在激情四溢、形式新奇的课堂中平添了几分朴实与稳重。前几日，领导要求我上一堂校公开课，内容是二年级上册《我是什么》，虽然多年没上低段的课，时间又很仓促，但源于对语文教学的热爱，我硬着头皮上阵。磨课过程中，两位沈老师给予我精准的点播与指导，使我顺利地上完了这堂课，也有了一些感触，跟同事们分享。
　　一、教师要抓住学生的兴趣点，尤其是低年级的语文课，应该生动活泼，符合学生的年龄特点。
　　考虑到学生对动画片比较感兴趣，所以一开课，我就问他们：看过《西游记》的小朋友都知道，里面有一个手握金箍棒、会72变的人物？他是谁？学生们兴趣盎然地说：孙悟空。我抓住时机，适时引入：今天我们要学习一篇课文，认识一个和孙悟空一样会变的娃娃。学生的兴趣顿时被点燃。短短一分钟的谈话，就能够使学生怀着愉快的心情进入课堂，奠定了成功的开端。初读课文后，我问他们：水娃娃能变成什么？他们发现水娃娃能变成汽、云、雨、雹子、雪，感到特别神奇。于是我马上创设情境：现在开始，我们就是一个个水娃娃，你是什么？你是什么？老师来当当你们的——？有几个学生马上接上：水妈妈。在之后的学习中，学生陆续变成了云宝宝、雨娃娃、小雹子、小雪花。让学生成为水娃娃，让学习水的变化，变成一趟神奇的旅行，学生怎么不感兴趣，怎能不喜欢语文课。正如预想的那样，学生整堂课都兴趣盎然，而且品读句子也特别投入，也初步理解了水的变化。学生的好奇心特别强，只要你多跟他们亲近，不难发现他们的兴趣点，顺势引导，会达到意想不到的教学效果。为了增添情趣，我用汽、云、雨、雹子、雪花的简笔画，代替了文字板书，极大地调动学生的学习热情和积极性，使学生更直观、也更深地理解了课文内容。擅长绘画的老师，不妨试着在学文中适时运用板画，相信能熏陶学生的审美能力，使他们思维活跃、充满想象，让课堂灵动起来。
　　二、教师要善于解读教材，扎扎实实地开展语文教学。
　　语文课离不开感悟，但作为基础学科，更离不开扎实、有效的字词、句段教学，让他们不仅读对、读好，还要学会理解、运用。学习词语时，我出示了两组词，第一组：灌溉、冲毁、淹没、发动。第二组：房屋、田地、机器、庄稼。在学生掌握这些词的正确读音之后，我问：想一想这些词的意思,你能不能给他们找找朋友？学生静心思考，调动想象，理解了这些词，还学会了运用。备课时，我发现：水娃娃变成水珠、雹子、雪花从空中下来时，有三个动词——“落下来”、“打下来”、“飘下来”，这是一个让学生体会用词准确性的训练点。于是，我在第一次试教时，让学生先找一找他们在空中是怎么下来的？再请一个学生上来贴一贴三个物体从空中下来时的动词，最后，让他们把其中的一个词换到别的句子中，看看行不行？结果发现：学生对三个词的理解很不到位。看似紧凑的设计学生却不买单，我分析原因：一方面学生缺少经验积累，自然很难感悟到这三个词所传达的微妙变化；另一方面这样的提问方式，对于二年级学生来说，难度过高，学生很难说清楚。于是，第二次上课时，我就采用了实验演示法来降低难度。我找来树叶、羽毛、手机三样物体，让学生观察这三样物体从空中是怎么下来的？学生轻易发现：羽毛很轻，下来的速度很慢，所以是飘下来。手机很重，下来的速度特别快，所以是打下来。落叶既没有羽毛轻，也没有手机重，落下来既没有羽毛慢，也没有手机快，所以是落下来。这样的设计降低了学生学习的难度，激发了他们的学习兴趣，他们在瞬间理解了这些词语，有了一种学习成就感。我们千万不能忽视学生学习语文的规律，应该实事求是，随时根据学生的认知规律、掌握程度来调整教法，真正做到以生为本。当然有的老师对丢手机提出质疑，我也深有同感。学生的向师性很强，教师应该时刻注意自己的细节。其实，我起初是准备了橡皮，只因开课前五分钟，小试功力，发觉力度不够，再去寻找其他重物来不及了，这才忍痛一丢。今后，我应该课前做好充分准备，把手机替换为小铁块或鹅卵石，下面再垫上硬纸板更合适。
　　三、教师设计教学环节时，应该高瞻远瞩，善用、巧用教材，拓展资源，着眼于发展学生能力。
　　我在指导学生朗读第二自然段，没有把教学目标停留在有感情地朗读不同颜色发的云，而是追加了一个更高的目标，通过引导，让学生明白不同天气，云的颜色也是不一样的。我先让学生变身云宝宝，看文中的云宝宝有哪些衣服？学生发现有三件:白衣服、黑衣服、红袍，我相机出示白云、乌云、朝霞的图片，让学生直观感受不同颜色的云彩，并告诉他们：喜欢哪件衣服，就读哪件衣服，但要读出穿上这件衣服的感觉。接着，以白云为例，我做了如下引导：
　　生：我喜欢白云，因为很纯洁。有时候，我穿着白衣服。
　　师：是呀，你穿着这件白衣服，很轻盈很纯洁。还有谁也喜欢白云？
　　生：我也喜欢白云，有时候，我穿着白衣服。
　　师：我仿佛看到了白雪公主正翩翩起舞呢？像今天这样晴朗的天气，我们都穿上了——
　　生：白衣服。
　　这样的引导使学生联系已有的生活经验，初步感受到：在不同天气，云会有不同的颜色，真正做到了生活化语文。品读完三种不同颜色的云，我又请三个云宝宝介绍自己的漂亮衣服。
　　晴朗的日子里，我们穿着（），人们叫我（）；
　　快要下雨了，我换上（），人们叫我（）；
　　早晨和傍晚，我浑身通红，像是披上了（），早晨的云叫
　　（），傍晚的云叫（）。
　　这样的设计活学活用，学生也进一步明确：不同天气，云的颜色也是不一
　　样的。最后，我让学生在不同天气穿上不同颜色的衣服，读出穿上这件衣服的感觉。有了前面的铺垫，学生不仅读得有感情，而且理解得也很透彻。
　　为了让学生了解水的千变万化，培养他们探究大自然的兴趣，我还在之后的环节增加了课外拓展：水还有哪些变化？早晨，我躺在小叶子上，人们管我叫（）；我还会变：夏天，雷阵雨过后，我挂在天空，人们管我叫（）；冬天，温度很低度的时候，我们就凝结成（）。将课堂有向课外延伸时，绝不能让他们觉得学习是一种负担，而是饶有兴致地去寻找答案，收获知识。
　　这里没有高深的理论，仅记录下一个青年教师本堂课后的一点思考。望老师们多多提醒我，帮助我更快更好地成长。