“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。
　　《笋芽儿》是一篇文质兼美的童话散文。
　　学生爱读、会读。如能自主的感悟文章的思想内涵就更好了。
　　在拓展思维这个环节，我设计了这样一个问题：你觉得笋芽生活的怎么样？
　　陈凤娇说：我觉得笋芽生活得很快乐。
　　张可曼说：我觉得笋芽生活得很幸福。
　　窦方圆说：我觉得笋芽生活得很自由。抬头就可以看到美丽的风景，生活的自由自在，不像我们小学生整天有做不完的作业，学不完的特长，不能和小朋友尽情玩耍，不能经常出去郊游。
　　当听到窦方圆同学的发言，我愣了一下，似乎偏离了文章的主题，但的确是孩子个性独特的体验和感悟，是孩子创新思维火花的闪现，我赶快给预肯定，面带笑容地走到他跟前，握着她的小手说：“你真与众不同，结和自己的生活实际谈出了见解、感受和体会，来老师和你握握手！”他把背挺得更直了，其他的同学用羡慕的眼光他。
　　接着又问：你们想对笋芽说点什么？
　　王丹丹说：笋芽儿，你真幸福，我羡慕你，你生长的地方可以看到漂亮的花朵，而且得到太阳公公照耀，妈妈的关心、呵护，春雨姐姐的滋润。
　　…….
　　此时，水到渠成，我赶快让学生联系实际谈谈自己在成长过程中得到了哪些关心和爱护。先在小组里交流，然后全班交流：
　　“我得到了组长的帮助，当我有难题时，是她滔滔不绝的给我讲，和我一块前进；我得到了同学的关心和爱护，当我不高兴的时侯，是同学拉着我的手和我一起玩，让我找到了快乐。”
　　“我得到了老师的关心和爱护，记得去年冬天，我的眼睛被同学戳住了，角膜划伤，是老师着急的的我去医院，我觉得老师真好。”
　　“我得到了老师的关心和爱护，当我有困难的时侯，老师就象天使一样，飘在面前，伸出友爱的手，抚摸着我的头，鼓励我，当我有了成绩的时候，是老师称赞了我，让我更加自信。”
　　“我得到了妈妈的关心和爱护，当我伤心的时候是妈妈安慰了我，让我立刻坚强起来；当我有烦恼的时候，是妈妈把我消除了烦恼，让我得到了快乐。”
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　　同学们的发言真精彩，有的还联系了上学期的《称赞》一课，道出了老师激励的力量。孩子们怀着感恩的心，像小溪的流水一样诉说着成长的路上关心爱护过的人和事，心灵又一次得到升华。在学文的同时受到的思想教育，体现了语文的人文性。