一、教学设计说明
　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
　　古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
　　第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
　　在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
　　就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
　　（学生纷纷自由背诵）
　　［以旧引新，激发兴趣。］
　　师：谁愿意先背一首？
　　生：“泉眼无声惜细流……”
　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
　　生：《小池》。
　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
　　生：“春种一粒粟……”
　　师：你背的是哪一首？
　　（生沉思）
　　师：谁来提示他？
　　生：他背的是《古风》。
　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。
　　师：李白呢？
　　生：李白被称为“诗仙”。
　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
　　师：应该说病逝。
　　生：李白是61岁病逝的。
　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
　　生：我知道李白写了九百多首诗。
　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
　　生：杜甫一生不得意。
　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
　　（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）
　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
　　（学生自学，老师巡视指导。）
　　（学生又读，有了进步，群体练读。）
　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
　　生：我把整首诗都读懂了。
　　师：可以说印象最深的那句。
　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
　　师：那你想怎么说？
　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
　　师：他也有一个词补充得好……
　　生：“好像”！
　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
　　生：“好似”。
　　生：“可能是”。
　　生：“如同”。
　　生：“就像是”。
　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
　　（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
　　师：谁再试试？
　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
　　师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”
　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
　　（学生自己有感情地读）
　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
　　师：谁帮他解决？
　　生：因为“疑”就是像的意思。
　　师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
　　生：用“疑”更好。
　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
　　［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
　　师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
　　生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
　　师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？