19　最大的“书”
　　一、教材简说
　　
　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
　　
　　本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
　　
　　二、学习目标
　　
　　1．会认10个生字，会写12个字。
　　
　　2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。
　　
　　3．激发探究自然知识的兴趣。
　　
　　三、教学建议
　　
　　(一)识字写字
　　
　　课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
　　
　　1．初读预习。
　　
　　初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
　　
　　2．互相交流。
　　
　　(1)和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的，可以怎样记住其他的字。如：
　　
　　“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
　　
　　“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
　　
　　(2)把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
　　
　　这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
　　
　　如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
　　
　　(3)向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
　　
　　(4)和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
　　
　　3．同桌向集体汇报。
　　
　　(1)开火车认读生字。
　　
　　(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
　　
　　4．写字指导。
　　
　　(1)写正确。
　　
　　写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
　　
　　(2)写美观。
　　
　　本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
　　
　　(二)朗读感悟
　　
　　本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
　　
　　1．问中读。
　　
　　“书”，为什么加引号呢?自由读课文，在文中找答案。
　　
　　2．读中学。
　　
　　(1)自由读。
　　
　　好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。
　　
　　(2)伙伴对读。
　　
　　找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么?
　　
　　(3)川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。
　　
　　3．演中悟。
　　
　　(1)四人小组合作演一演。
　　
　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
　　
　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
　　
　　创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗?
　　
　　合作演一演。
　　
　　(2)集体评一评。
　　
　　哪个角色演得好?为什么?
　　
　　4．猜中想。
　　
　　你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。
　　
　　你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
　　
　　(三)积累运用
　　
　　1．词语开花。
　　
　　看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
　　
　　学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：
　　
　　宝石──石头化石──石英
　　
　　高山──山岭大山──山川
　　
　　大地──地球土地──地图
　　
　　2．词语积累。
　　
　　认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
　　
　　3．本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：
　　
　　问句：
　　
　　(1)哪里有书啊?
　　
　　(2)这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
　　
　　(3)这能说明什么呢?
　　
　　感叹句：
　　
　　(1)它们都是字呀!
　　
　　(2)太好了，太好了!
　　
　　(3)你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
　　
　　(四)实践活动
　　
　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
　　
　　四、教学设计举例
　　
　　片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力
　　
　　1．课题中“书”字为什么加个引号呢?指的是什么?读课文找答案。看谁找得快。
　　
　　2．为什么把岩石称为“书”呢?读课文找根据，看谁找得全。
　　
　　3．读这本“书”有什么用呢?读课文找答案，看谁找得准。
　　
　　五、资料袋
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　地层和化石
　　
　　与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。