今天宋老师来我校视导，听了我一节识字课——《方字歌》。对于宋老师来说，只不过听了一节普通老师的课，而对于我来说，宋老师对我讲的课所进行的点评，一直萦绕我的脑际，使我很受启发。
　　一、要关注学生原有认知，教学设计为解决难点服务
　　本节课，我在导入时，是这样设计的：
　　师：你们还记得“青”字家族有哪些字吗？
　　生：“青”字家族有请、请、清……
　　师：这节课，我们来认识一个新的字族，板书：方
　　之后，我说：“方字家族有哪些字呢？它们就藏在儿歌里。”齐读课题。
　　而宋老师说，你看，“方”是我们学过的一个熟字，我们可不可以此为突破口，关注学生原有认知，这样导入：
　　出示：方
　　师：有一个好儿童，她的名字叫赵小方，“方”是我们学过的一个熟字，你还记得它的笔顺吗？
　　(指名说，其他同学和老师一起写这个字。强掉第三笔是“横折提”，向下压。)
　　师：那谁给“方”组个词或说句话呢？
　　师：如果给“方”加上不同的形旁又能组成什么字呢？这节课，我们就来学习“方字族”的字，它们就藏在儿歌里。齐读课题。
　　反思：自己以复习“青”字家族的字引入“方”字家族的字，意义不大。而向宋老师说的这样设计，通过读字、说笔顺、强调重点笔画不仅复习了“方”字的音和形，还为写好“方字族”的字做铺垫。让学生组词意在复习“方”字的义。本环节对“方”的音、形、义、写进行充分的复习，可以后面的教学内容服务，为解决识记、写好“方”字家族的字这个教学难点服务。
　　二、要转变教师教学理念，教学行为为学生发展服务
　　教学要顺学而导，而自己在备课、讲课的过程中关注更多的是自己的教案，现在回想自己的整个教学过程，我觉得设计思路过于呆板，不够灵活，好像就是为了教“方字族”的这几个字，而把学生引向这几个字，考虑的不是学生的需要，没有很好地做到顺学而导。
　　宋老师又为我支了招:初读儿歌时，多读几遍，要读得充分些。由儿歌中抽出句子，再从句子里抽出词语，最后由词语中抽出我们要学的字。
　　反思：我在设计教案时，跳不出自己的圈子，想着怎样把字和具体的语言环境结合起来，却愁于该怎么实施。如果向宋老师说的那样做，就能很好地把字和具体的语言环境结合起来了，这考虑的才是学生的需求。
　　总之，听完宋老师的点评，我真的很受启发，一下子就知道了自己该做什么，怎么做。真是听君一席话，胜读十年书呀！
　　此外，我还感受到了宋老师的工作风格——实实在在，正向她自己说的那样，要干好每一天中的每一件事，拍拍胸脯，问心无愧。有了这些思想的影响，我在工作中追求细节，少了一些牢骚和浮躁，多了一些工作之后的快乐与幸福。