北京市义务教育课程改革实验教材语文第四册

　　一、设计理念：
　　　1、通过角色的转变，实现文本对话，在互动交际中体会到看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
　　　2、通过对教材的延伸拓展，体现创造性地使用教材。
　　　3、通过“导入激趣”、“人机互动”等环节的设计，努力做到信息技术与学科教学的整合。
　　二、教学目标：
　　　1、学习课文，了解内容，在角色的转变中，实现文本对话，在交际中体会到看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。
　　　2、在互动交际中，培养学生的表达能力。
　　　3、能有感情地朗读课文。
　　三、教学过程：

　　（一）课件导入，激发兴趣。
　　　1．今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？让我们边看边听,想一想这个故事讲了一件什么事？（课件1）
　　　　画外音：
　　　　凤凰：我们鸟王国要评选劳动模范了，大家说选谁呀？
　　　　鸟1：我推荐猫头鹰当劳动模范。
　　　　鸟2：对，我也同意。
　　　　鸟3:为什么推荐猫头鹰呢？
　　　　鸟1:因为他是田园卫士，捕鼠能手，所以应该当劳动模范。
　　　　鸟合：对，我们都推荐猫头鹰当劳动模范。
　　　　凤凰：嗯，虽然大家都推荐了猫头鹰，但是为了公平、公正，我要派乌鸦和麻雀去调查一下，看看猫头鹰能当劳动模范吗？
　　　2．猫头鹰到底能不能当劳动模范呢？老师给大家几种选择，请同学们拿起遥控器选择一下你认为正确的答案。
　　　　a出示题目，学生选择
　　　　　（课件2）猫头鹰到底能不能当劳动模范呢？
　　　　　　　　①当然能当②就它能当③调查后评④不能当
　　　　b明示选择结果
　　　　c同学们选择了不同的答案，没关系，让我们在学习中解决。下面我们就先来读读课文。
　　(二)初读课文，读准字音。
　　　　请同学们自己出声音读课文，注意要把字音读准确。
　　(三)指名读文，感知内容。
　　　1．学生自选读第几自然段，在他们读课文的时候请同学们认真听①听一听他们是不是把字音读准确了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　②想一想，这个故事主要写了谁？
　　　2．（课件3）学生读书，按自然段出示课文原文，发现问题纠正读音，请读错的同学再读一遍。
　　　3.理解“耻笑”的含义
　　　　①．刚才读课文的时候，老师发现一个词语，我都弄不明白是什么意思，你们能不能帮助我理解一下。
　　　　②（课件4）出示课件，“耻笑”中的“笑”在文中指什么？下面哪个意思更准确？
　　　　　如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。
　　　　　　（1）“笑”指声音和表情。（2）“笑”指心里的想法。
　　　　③学生选择
　　　　④明示人数。
　　　　⑤请学生谈理由。
　　　　⑥再次选择（课件5）
　　　4．解决读书前的提问
　　　　　①（课件6）课文中主要写了谁？根据学生回答出示“凤凰猫头鹰乌鸦麻雀”
　　　　　②这些词语你会读吗？让我们一起来读。
　　　　　　推荐劳动模范调查
　　　　　③你能用上这七个词语，说说课文的主要内容吗？
　　　　　　（提示，要把这些词语都用上）
　　　　　④故事的结果怎么样呢？你们想不想也参加这次调查，看看结果怎么样？
　　（四）转换角色，学习课文。
　　　1．学生自选角色，变换角色。
　　　　　扮演乌鸦、麻雀、猫头鹰的分别起立，明确自己的身份。
　　　2．师变换角色，发布命令。
　　　　①乌鸦和麻雀，请你们分别读一读自己说的话，做好准备，一会儿向我汇报。
　　　　②猫头鹰，请你把乌鸦和麻雀说的话都读一读，想想它们的汇报，你满意吗？（学生读书）
　　　3．乌鸦汇报
　　　　①请乌鸦汇报
　　　　②出示句子。（课件7）这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？（反问句）
　　　　③你说的这句话是什么意思？猫头鹰到底能不能当劳动模范？
　　　　④那你们就再汇报一遍这句话，告诉我和其它鸟儿，猫头鹰不能当。
　　　　⑤指名多读几遍。我听出来了，你不同意。
　　　4．麻雀汇报
　　　　①请麻雀汇报。
　　　　②我听出来了，你们也不同意。
　　　　③你们不同意的理由跟乌鸦一样吗？
　　　　④哪只麻雀再出来汇报一遍。
　　　　⑤我听明白了，你们也不同意。
　　　5．表示不满，再次发布命令。
　　　　①我对你们的这次调查，可不太满意。
　　　　　请乌鸦起立a猫头鹰在夜晚干什么？你调查了吗？
　　　　　　　　　　b你们的调查存在什么问题？
　　　　　　　　　　　板书(要全面)
　　　　　请麻雀起立：a你怎么能以貌取人呢？
　　　　　　　　　　　b我说的话什么意思？
　　　　　　　　　　　c我不需要你们回答。我也指出了你们在调查中的一个问题呀!
　　　　　　　　　　　　板书(不表面)
　　　　②乌鸦、麻雀，你们说怎么办？
　　　　③我发布二号命令，“你们再去调查!”
　　(五)拓展延伸，进行交际。
　　　1．现场调查猫头鹰
　　　　　请猫头鹰到前面，乌鸦、麻雀进行采访。
　　　　　我们的评选要公平公正，不能只听猫头鹰自己介绍自己，怎么办？
　　　2．人机对话，调查邻居。
　　　　(课件8)兼听则明，偏听则暗，我们要多方调查，才能准确判断，乌鸦、麻雀，你们快向邻居调查吧。
　　　　根据学生的问题点击课件，回答问题。
　　　3．观看实景录像(课件9，加解说词)
　　　　“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”，你们说怎么办？
　　　　（观看猫头鹰夜晚捕食的录像）
　　　4．最后判断，再次汇报。
　　　　①我们听了猫头鹰的介绍，又调查了邻居，还亲眼看到了猫头鹰捕鼠的情景，你们说经过这样的调查，猫头鹰能头劳动模范吗？
　　　　②回应问题：对了，刚才谁选择了“调查后评”和我的想法相同，大王，我就是这个意思。
　　　　③这回你们都同意猫头鹰当劳动模范了，不过可不能这么汇报，(课件10)请你们用“猫头鹰”和“劳动模范”两个词语，并选择下面的标点符号说一句话，表达猫头鹰能当劳动模范。
　　　　　句号(。) 感叹号(!) 问号（？）
　　　　　a选择　　b练说　　c汇报
　　　5．通过猫头鹰当劳动模范，请到台前交际。
　　　　①你们当上劳动模范了，有什么要对大家说。
　　　　②乌鸦麻雀可以向他们提出问题，让猫头鹰回答谁问得好，请你来颁发奖章。
　　　　③凤凰提问，别的鸟能当吗？
　　　　　刚才有谁选了就它能当，现在你有什么想法吗？看来当劳动模范的人选不唯一。
　　　　　（板书不唯一）
　　　　④请你们推荐其它鸟。
　　　　　(课件11) 谁能（干什么），怎么不能当劳动模范呢？
　　　6．评价大王
　　　　①给大王提提意见
　　　　②下次竞选大王
　　四、板书设计：
　　　　　　　　　　　猫头鹰能当劳动模范吗
　　　　　　　　　　　　　要　不　不
　　　　　　　　　　　　　全　表　唯　
　　　　　　　　　　　　　面　面　一

　　【教学反思】
　　参加全国“创新杯”教学大赛，对我来说，无论是备课能力，还是上课能力，都是一个很好的锻炼机会。反思这节课，我有这样几点体会：
　　1、更充分地认识到“语文是生活”的含义。课堂教学是生活的缩影，是生活的一部分。越是来自生活的东西，越会得到学生认同，从而积极主动地进行参与。课文《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文的内容就来自生活，我借助教材，让学生选择不同的角色来扮演，教师也和学生一样参与表演。通过“汇报、再次调查、讨论、颁发奖章”等环节，再现生活的内容，在师生、生生的互动交际中，拉近了文本、学生、教师之间的距离。在这种生活化的教学情境中，学生自然对所学的内容有所感悟。
　　2、必须树立新的教材观，要创造性地使用教材。在尊重教材的基础上教师必须开发教材，才能真正地用活教材。在这节课的教学中，我本着“教材为我所用”的原则，对教材内容进行了拓展延伸，设计了让学生进行“再次调查、最后进行颁奖”等教学环节，使学生更充分地理解了看问题“要全面，不表面，不唯一”的道理。