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创设情境双向互动自主评价

浙教版小学语文二年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学二年级语文教案课件/2022-02-24 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　一、教材分析
　　《借书》是义务教育六年制小学语文第四册口语交际练习的内容。它是通过四幅图展示了丁丁向明明借书，看完之后又按时还给了明明的交际情景，同时配以四个问题，提示了交际的要求。
　　《语文新课程标准》指出：口语交际要以贴近生活的话题为主组织教学，而向别人借东西正是小学生在日常生活中常遇到的事，因此这一口语交际内容是学生非常熟悉的话题，来源于学生的生活实际，很容易激起学生的学习兴趣。它又服务于生活。学生在课堂上学的正是生活上要用的，有利于学生积累交往的经验，有效地提高口语交际的能力。

　　二、教学目标
　　　1、知识和能力目标：
　　　　通过借书这一语言交际实际练习，使学生能准确、清楚、有礼貌地说出向别人借东西及还东西的经过，态度大方、诚恳，声音响亮。
　　　2、过程和方法目标：
　　　　　在表达的过程中，通过多元评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
　　　3、情感态度和价值观的目标：
　　　　　鼓励学生树立表达的自信心，敢于发表自己的意见，并积极参与交际。

　　三、教学过程

　　（一）情景导入，引出话题。
　　　1、我们在日常生活中，常常会遇到这些事情（多媒体演说）：
　　　　（1）突然下起了大雨，你没带雨伞
　　　　（2）美术课上，小明忘了带蜡笔。
　　　　（3）削铅笔时，丁丁忘了带铅笔削。
　　　2、你还遇到过其他类似于这样的事情吗？
　　　　　由此，引出借东西这一交际话题，并使学生明确本次口语交际训练的要求：认真听，仔细看，说清楚。

　　（二）口语交流，引导评价。
　　　1、学习“借书”和“看书”部分，模拟现场情景表演，评一评亮亮能借到书吗？并说清丁丁为什么给书包上封面以及看书的经过。引导学生从说的是否通顺连贯，态度是否大方，声音是否响亮等方面进行评价。在评价中使学生懂得在借东西时要使用礼貌用语，用商量的语气向别人借东西。并使学生从中养成认真看书，爱护图书的好习惯。
　　　2、学习“还书”部分。小组尝试合作表演，集体参与评价，在评价中使学生懂得借的东西看完或用以后要及时归还，态度要诚恳，语言要大方。并评选文明小天使，教师给予奖励。

　　（三）课外衍伸，模拟运作。
　　　　　在日常的学习、生活中我们又应该怎样向别人借东西、还东西呢？
　　　　　今天蓝猫小淘气特地来到我们班（多媒体演示）想和大家一起玩游戏还带来了许多礼物。大家先热情的向蓝猫打声招呼（学生纷纷用不同方式向学生问好）。蓝猫说：“二（2）班的小朋友好，我也很想和大家一起玩，但有个条件，今天我从“蓝猫淘气三千问”中选出了几道题考考你们，哪个小组表演得好，还有礼物呢！”接着，派小组代表上台抽取题目，各小组合作模拟现场情景表演，其中一组抽取的题目是：晚上，小华学习时要用新华字典才发现忘在学校了。妈妈叫她到小汇家去借，小汇不愿意借给她，小华该怎么办呢？表演后组织大家讨论，引导学生明白当别人乐意借给你时，你要表达感谢；当别人不乐意或出于某种原因不能借给你时，你也要有礼貌地说没关系，再去向别人借。教师到学生当中点拨，指导。指名表演后，大家讨论、交流，评价，评出最佳表演奖，并赠送礼物。

　　（四）课外作业。
　　　　　课后尝试向同学、家人、邻居、朋友借东西，同时观察周围的人是怎么向别人借东西的，一个星期后进行全班评议。

　　四、案例评析
　　　《语文新课程标准》将“听话说话”训练该为“口语交际”训练。这不仅仅是提法的改变，更是教学性质、教学任务、教学方法等一系列教学思想、行为的变革。这对于第一线的语文教师来说，正确把握“口语交际”的目标和内容，探究“口语交际”的教学方法是当前急切要研究的课题。本案例所展示的是我在认真学习《语文课题标准》和《语文课程标准解读》后的初步体验。

　　（一）创设情境，营造自主参与的语境氛围。
　　李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程的标准》也特别强调“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，上课伊始，我就根据学生已有的生活经验，紧密联系实际，创设贴近生活的教学情境，让学生说一说在日常生活中，遇到忘带东西应该怎么办，等一系列问题，让学生在这种情境气氛中情动而辞发唤起学生的生活体验，营造宽松和谐的学习氛围，激发了交际的兴趣，使他们进入主动学习的状态。
　　教材只是一个例子，如果教师拘泥于教材，学生说不出什么新意，就显得枯燥无味。因此，我在学习借书着环节时，创设了两种不同的情境，引导学生主动去发掘问题，尝试探究问题，激起学生口语交际的欲望，使学生能够无拘无束，大胆的进行口语交际，充分调动学生主动参与口语交际的积极性，并在探究的过程中掌握口语交际的方法。

　　（二）主动评价、开展双向互动的实践过程。
　　《语文课程标准指出：口语交际是听说双方的互动过程，是面对你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在本案例中，我根据低年级学生表现欲望强的特点，让学生根据提示问题的顺序，连说话带动作分角色表演，让教材中的“画”动起来，丰富起来，激发学生参与的热情，并努力使自己的口语表达更符合角色的特点。在训练中，我不时地引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过演、说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，共同合作中丰富交往的经验，提高表达的能力。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此，我也参与表演，和学生合作，模拟“借书”的场景，让学生根据老师的表现，评评老师是否做到了有礼貌，并说说应该怎么说，怎么做。这样主动地与学生融为一体，使学生在轻松、自由的环境中学习，满足了学生的情感共鸣，在互动中体验口语交际的快乐。
　　口语交际还要培养学生自主评价的能力。在本案例中，我注重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感、态度进行评价。如蓝猫“小淘气”带来一系列考题，我让每小组抽取一题举行表演赛，在这一教学环节中，学生对本组队员的发言进行补充、修改，对别组队员的发言进行评价。听的时候要专心，不随便大断别人的讲话，对说话有困难的同学要给予帮助。在评价中，要就说话双方是否讲究文明礼貌，举止是否大方，是否清楚、明白地表达自己的意思阐述自己的看法。学生通过评价，促使他们更认真倾听别人的发言，从中判断正误优劣，或肯定表扬，或质疑争论，从中培养了良好的听说态度与习惯，促进课堂合作交流，双向互相地开展口语实践。
　　这节可给了学生充足的“说”的时间，自由的“说”的空间。这种师生互动、生生互动以及群体间的互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中实践了语言，培养了口语交际的能力。

　　（三）联系生活，拓宽交际的渠道。
　　日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生的口语交际能力必须在口语交际的实践中形成。口语交际训练不仅仅局限于课堂，要引导学生从教师这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语交际的能力。这节课，学生模拟日常生活中借东西、还东西，并观察别人是怎样做的。让学生走出课堂，走向生活，在自主活动中发现问题，解决问题，使课内外相互沟通，拓宽了学生口语交际的渠道，既巩固了这节课的教学内容，又使学生的口语交际能力在生活实践中得到了提高和发展。
　