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浙教版小学语文二年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学二年级语文教案课件/2022-02-24 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分发挥他们的个性，并为他们创造显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花，让我们的课堂充满生命活力。

　　一、“活力课堂，每一位学生都将被关注。”
　　每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位学生呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个学生成长的思想体现，也是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，让他们时刻都在被关注着。
　　[教学实录]：
　　师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。
　　师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）
　　(一位后进生领读词语)
　　师：你的声音告诉我，今天你特别有自信心。
　　（另一位后进生带读词语）
　　师：这个小老师很大胆。
　　师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。
　　师：生字朋友认识了，课文呢？（学生纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）
　　点3位学生接读课文，其中一位是后进生）这三位小小朗诵家应该怎么读好课文呢？（学生提建议和要求：读正确、大声地读、读得有感情、词语和词语连读等……）其他小听众呢，什么目标？（仔细听、认真评）对，大家不闲着，看看是不是能发现什么？
　　（3生读，其他学生倾听）
　　师：你有什么想对他们说的？
　　生：（后进生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了，应该是“一个好消息”。
　　师：耳朵这么尖，老师真为你自豪。
　　生：我发现……今天读得很流利。
　　师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）
　　生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
　　师：应该怎么读？你来试试。（读得急切）
　　师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
　　[教学反思]：
　　在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。
　　“蹲下来看孩子，关注他们，激励他们，相信每一个学生能行”，便能唤醒课堂的活力，提高学生的自信。

　　二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”
　　语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。
　　[教学实录]：
　　师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？
　　生：看课文插图/可以把它画下来……
　　师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）
　　师：我们该画什么呢？
　　生：柳叶、小花……
　　师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”
　　（学生自读、划景物）
　　师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）
　　生1：先画太阳。交流：怎么样的太阳？
　　生1：太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)
　　生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该学生上台画。）
　　师：为什么有点深颜色？
　　生：因为地面被烤热了。
　　生3：湖面上冒烟了。
　　师：再画什么？
　　生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？
　　生5：柳叶卷起来。
　　师：为什么卷起来？
　　生：它口渴了。
　　生6：还要画小花，腰是弯着的。(简笔画：小花)
　　师：说明小花怎么了？（口渴）
　　师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）
　　师：接着呢？
　　生7：接着画小鱼。交流
　　师：画哪里？
　　生7：画湖面。
　　师：为什么要画湖面上？
　　生7：小鱼要到水面上来透气，快要下雨了。
　　生8：它很难受，缺少氧气，摇着尾巴，快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)
　　师：你真会思考。
　　师：我然后画上蜻蜓，画哪呢？
　　生：离湖面很近，飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高，而且我从课外书上看到过，蜻蜓要吃虫子，这些飞虫下雨前都飞得很低，所以要画得低点。
　　师：你懂得真多，真是我们班的小博士。（简笔画蜻蜓）
　　师：瞧，画好了，我们的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
　　[教学反思]：　　　
　　“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
　　比如在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是在学生原有知识经验的基础上，激趣：“这些景物能看到就更好了，怎么办？”学生说现场作画。老师马上予以肯定：“是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？”学生情趣盎然，进入了与老师合作的角色，主动探究和学习。为了使合作成功，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，学生已有自己独到的的体验，脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合，一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前，充满了学生的灵感和感受。

　　三、“活力课堂，学生将享受到朗读的乐趣。”
　　朗读充满着个性，充满着统一，他是融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即使一样，朗读的方式也必定有所差异，更何况体会各不相同。因此在朗读指导中，我尽量充分地尊重每一位学生的个性，使学生身心处于激活、感性状态。
　　[教学实录]：
　　师：能不能把你这样的热表达到朗读中去？请你读第2自然段，选自己拿手的一句美美地读一读，呆会儿咱们比一比，谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。（学生自由读）
　　师：我听同学们读得津津有味，谁最勇敢把出色的朗读展示出来？
　　生1：柳叶打着卷儿，小花低着头。
　　师：他是关心柳叶和小花的。
　　生2：小鱼该不会煮熟吧。
　　师：你是小鱼的朋友，听懂了它的话。
　　生3：就要下雨了，就要下雨了！
　　师：听了她的朗读，老师也忍不住想读了，读读这个好消息，可以吗？
　　老师范读。谁跟我比比？——指一生读。
　　师：恩，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。
　　师：下面愿读的就请站起来读。
　　（学生纷纷起立朗读）。
　　师：大家欢迎他来读这句：啊，别急别急！
　　生4：啊，别急别急！
　　师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？
　　生5：是对柳叶、小花说的。
　　生6：是对小鱼说的。
　　师：其实书上这句话还没有写完，你能不能接着说下去？
　　生7：啊，别急别急！乌云密布，马上就要下雨了，大家可以凉快凉快了。
　　生8：啊，别急别急！就要下雨了，你可以洗个痛快澡了，你的花儿开得更美丽了！……
　　师：这真是一个大大的好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
　　生9：小草、小树、小鸟……
　　师：请你挑自己关心的一种景物或者动物，用“啊，别急别急！”说下去，说给同桌听，比比谁说得完整又具体。