就教学的目标来看是“小学的”。这份教学设计确定了三个教学目标：1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。3．激发学生学习古诗的兴趣。这三个教学目标集中体现了语文课程标准对小学中年段学生学习诗文的相关要求，“能联系上下文，理解词句的意思……能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。”也符合中年段学生的学习水平和发展水平，因而是科学的，也是恰当的。什么年龄段的学生读什么样的诗文，读到什么程度，都应该有一个科学的依据，而不能想当然，这个科学的依据之一就是小学语文课程标准。最为鲜明的是提出了“行行朗读、字字思考、处处想象”的学习目标，切合小学生的学习特点，准确而可操作。学生既有了简便的学习古诗的方法，又有了明确的学习目标。这样高度凝练的目标表述体现了庄杏珍老师对古诗教学的深入研究和准确把握，好记、好用、好评价。同时，也使学生通过课堂教学的实践，在这一方面有深刻的体验，获得具体的进步和发展。而且，我们还发现教学过程的每一个环节都紧扣这三个目标展开。如围绕“行行朗读、字字思考、处处想象”这一目标，设计了“按照行行朗读、字字思考、处处想象的方法自学这首诗；交流切磋，逐行研究”两项教学活动，确保了这一教学目标的达成。真正有效的语文课堂教学设计，都应该将教学活动与教学目标对应起来，使每一个教学目标都有相应的教学活动来落实。从而避免教学目标与教学过程的脱节，改变实际教学活动偏离教学目标、游离教材内容的现状。
　　就教学的方法来看是“有效的”。这份教学设计中所运用的学习方法有：板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。而这种情趣，又惟有从学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏，而只有切合语文学习内容与语文学科特性的方法，才是有效的好方法。庄杏珍老师的教学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随即在黑板上板画这首诗所描绘的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精妙之举。再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用低沉的语气读，体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读，并说出自己的感受。这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训”与在教师指导下学生的“练”。从这个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教师的训练下所得所获。假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学生自行感悟，会有这样的教学效果吗？我们反对机械、呆板的训练，但我们的确需要生动、有效的语文训练。惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文能力才能得到实在的发展。从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是很严格，力求精确。如对“危楼”“星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝毫不马虎。学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、诗句的意思。教学，就是要这样促进学生的发展。教和不教，学和不学，应该是有明显差异的。否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？当“自主、合作、探究”成为一种时尚的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授”。评判好课的唯一标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。
　　就表述的形式来看是“情境的”。我们读了这份教学设计，似乎看到了课堂教学的情景。那师生的对话似乎是课堂教学的实录。这样的教学设计与我们日常的教学设计有很大的差异。我们或者从教师教的角度来设计，或者从学生学的角度来设计，所谓要备“教案”与备“学案”。其实，设计教学过程时，教师往往很难区分哪个部分是教师的活动、哪个部分是学生的活动。教与学本身是一个整体。优秀教师往往善于凭借自己的课堂教学经验，在头脑中幻化出可能出现的教学情形，预测学生在教学过程中的种种表现，进而作出各种教学的预案。一如庄杏珍老师的这份教学设计，模拟课堂教学中师生的对话情景，形象地展现了教学可能出现的过程，便于教师把握课堂教学。因为这样的教学设计，不是单向的，也不是平面化的而是立体的，是具有情境的预设。这样的情境预设，可以将整个教学过程的每一个环节、甚至教师的每一句话都充分地加以细化，加以斟酌完善，以达到理想的教学状态。这样精美的教学设计，可以使我们对课堂教学的感觉敏锐起来，形成“课感”。当然，这种精细化的“流线型”设计与生成性的“板块式”设计相融合，会使教学设计既有情境性，又有生成性。
　　一份教学设计，往往折射出教师的教学思想，体现出教师对教材的研读深度与运用艺术。庄杏珍老师的《夜宿山寺》教学设计平实之中显精巧，简单之中蕴品质。庄杏珍老师常说，人有人品，课亦有课品。有什么样的人品，就会有什么样的课品。一份普通的教学设计、一堂家常的语文课，最可以看出一个教师的人品和她的课品。