教材简析：《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的一篇文章，是一篇拟人的科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的变化及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来兴趣盎然。
　　教学过程：

　　一、猜谜导入
　　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）今天我们就来猜几个。如果你猜对了，那就把它写在黑板上。（谜语略）（板书：风、云、雨、雪）
　　　2、谈话揭题
　　　　师指黑板：同学们，请你仔细观察一下，发现什么了？（雨水有关；自然现象等）
　　　　今天我们就来学习一篇与他们有关的课文——（板题：我是什么）
　　　　谁愿来读题，指读，正音
　　二、新课学习
　　　1、自读课文
　　　　　师出示自学要求，学生自读课文。
　　　2、认读生字
　　　　a.多媒体出示带拼音生字：指生读。开小火车读。齐读。
　　　　b.出示去拼音词语。
　　　　　指生认读。开双轨火车读。随机点读。
　　　3、指读课文
　　　　指生分节读课文。其他同学想一想，“我”是什么？
　　　　指生说，再来读一读第一自然段，看看我们都变成什么了？
　　　4、析读1——3自然段
　　　（1）生读第一自然段
　　　　　指生说水变成什么了，师随机板贴：汽、云图
　　　　（多媒体演示：水变成汽的过程）谁能用课文中的句子来告诉大家。指生说。
　　　　（师随机出示：太阳一晒，我就变成汽。）齐读这句话。
　　　　　生边看边答汽又变成什么了？。
　　　　（师出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）
　　　　　谁能来读读这句话。
　　　　　指读——师读
　　　　　出示：“飘浮”和“漂浮”，比较两词的不同，看图说话。
　　　　（多媒体演示：白衣服、红衣服、黑衣服）生选择最喜欢的衣服读一读。
　　　　生自由读。指生分角色读句子
　　　　生提问，生回答。
　　　　生齐读这句话。
　　　（2）生读第二自然段
　　　　指生读第二自然段，请生评议。
　　　　师：这会儿我又变成什么了？生答师板贴雨、雹子、雪图。
　　　　想读的小朋友一起来读！
　　　　多媒体出示这一段填空，师：通过刚才的朗读你能说说括号里是什么？
　　　　指生说（出示：落、打、飘）
　　　　你们能说说为什么要这样填吗？能换一下位置吗？指生说。
　　　（3）指生上台给黑板上的图片排序。其他同学在练习纸上画一画。
　　　　　请生来说说排序的理由
　　　（4）播放音乐，师小结第一段、第二段的过程，请生闭上眼睛边听边想，师伴音乐朗读第三段。
　　　　　请生说，你仿佛看到了什么？
　　　　　指生读——想读的一起读
　　　　　师：水多会变哪！除了课文中告诉你的，小朋友们，你知道水还会变成什么吗？
　　　　（出示：露珠、冰、雾等）
　　三、生书写练习。
　　四、小结。

　　教学反思：
　　在本课的教学设计中，根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
　　一、谜语激趣，整体感知
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”低年级小学生好表现，爱说爱动，喜欢游戏，我针对本课中水所呈现出的不同形态，搜集了几组谜语，如“忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕，大风一吹他就走。”又如“白色花，无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，此花原自天上来”等。上课伊始，随着谜语的逐组出示，学生表现出极大的参与热情。然后不着痕迹地引出这些谜底之间的联系——自然现象，让学生带着极大的兴趣进入本课的学习中。让学生到课文中自己去解开这个谜底——“我”究竟是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出“我”就是“水”。
　　二、形式多样，主动识字
　　识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至形成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。当当小老师，开开小火车，找找他的孪生兄弟，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。
　　三、角色体验，理解朗读
　　语文新课标要求教师指导学生朗读要特别珍惜学生独特的感受、体验和理解，尊重学生的个性化阅读。在每个环节中，我都十分注重引导学生进行角色体验，通过创设情境，将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动，让学生自然而然的走进文本，融入文本，在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读，如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。同时，我主张让学生当堂质疑，在学的过程中学生所发现的问题通常都有其独特的重要价值，如在理解白、红、黑三件衣服时，我让三名学生分角色表演读，其间有部分学生表露出模棱两可的不解神情，我乘势让学生说说有什么问题，学生随即提出了“为什么会有三件不同的衣服？它们分别是在什么情况下出现的？”等问题，这时立刻就有许多学生举起小手跃跃欲试……学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者，教师巧妙地启迪学生的思维，细心地呵护并努力满足学生这种需求，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
　　四、多媒体辅助，升华感悟
　　本教材是一篇知识性的科普短文，全文围绕一个“变”字，讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小，生活经验十分缺乏，我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识。
　　五、拓展练习，回归生活
　　在课堂中让学生理解并初步掌握了文本所涉及的知识点，这是远远不够的。语文教学应该回归生活。为此，在练习设计上，我让学生结合生活实际，来排一排水的各种形态之间的变化顺序，让学生对身边所熟悉的水的变化进行梳理，这样不仅使学生思维得到了一定的培养，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构，从而在一定程度上实现了对文本的超越。在此基础上，我又留了一个拓展作业，将生活中水的其他不同变化形态画出来，或写几句话，鼓励并培养他们养成用心观察生活，用笔记录生活习惯，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。