《我是什么》是一篇常识性课文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。课文浅显易懂，学生很感兴趣。本节课除了让学生学会要认识和会写的字之外，还要让学生明白一个道理，有些事物是随着它所在环境的变化而变化的。
　　易老师在教学本节课时，教学手段较紧密地围绕目标，为实现教学目标服务，教学思路的设计符合教学内容的编排，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边观察到平时生活中不能理解的事物。另外，易老师教态自然，声音洪亮，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际。与学生交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，体现了教师很高的基本功和个人素质。这节课闪光点太多太多，我认为主要体现为：
　　一．创设情境，激发兴趣
　　本节课的导课，易老师采用了激发学生兴趣的方式。开门见山直接入题：今天我们来认识一位新朋友，它不直接告诉我们它是谁，请看板书，“你们想不想知道它是谁？”这时课堂上学生积极性非常高，同学们异口同声地说：“想！”这时候老师适时的激发：学习了这篇课文就知道了。这样同学参与的积极性更高了。这样的导课不光是学生，就连听课的老师都觉得想知道它到底是什么呢，从而迫不及待的听下去。这是本课的一大亮点。
　　对于整篇课文的处理，易老师采用了分自然段带问题来学习的方法，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然能激发学生的兴趣。如：指名五个同学分别读完五个自然段后，老师紧接第五位同学的朗读：“小朋友，你们知道我是什么吗？”易老师迅速反问：“你们知道它是什么吗？很自然地衔接到第一自然段的学习当中，过渡自然，要求明确。
　　二．充分朗读，感悟文本
　　本节课还有一大特点是指导学生朗读充分。特别是读那些描写水变化的句子时，反复让学生说，读，很多学生能不看书说出水的变化来。对于读的不通顺的句子老师也能相机指导，多样的朗读形式也让同学们尽头十足，一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的“我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中“睡觉”是水平静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。其中有一位同学的回答，给我留下了非常深刻的印象，当老师问道：为什么它会在海洋里唱歌、跳舞呢？学生回答：海洋里有波浪，一浪接一浪，波浪砸在岩石上，有很大的响声，所以它在跳舞、唱歌。说得很形象。
　　三．自主合作，引导探究
　　新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：’我’会变成什么？从哪里看出它变成了水？为什么呢？引出学生对＂云、雨、雪、冰雹＂的喜爱，而产生了许多的小问题：谁看见过冰雹，雪花是什么样的？可喜的是易老师抓住了课文语言，在学生充分说的基础上理解了写雪用“飘”、写雨用“落”、写“冰雹”用打。让孩子体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解体会形态不同，注重重点词句的理解。整堂课教师的点拨、指导，起到了穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。在这节课的教学中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交流、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到了阅读教学的目的。
　　四．有效评价，树立信心
　　在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃，在教学过程中，老师的评价体现在每个环节中。例如：在读完生字、学课文时给学生树立信心：“相信同学们的课文一定会读得很好！”在指名读课文时表扬他们：你读得很认真！这些精彩的口头评价，为学生树立了信心，学生学习起来尽头十足。教师始终以真诚的言语，亲切的语调、激励的言辞，有效地调控着整堂课。为学生创设了民主和谐的学习氛围，激起了学生主动参与学习的兴趣，让学生体验了学习中成功的喜悦。
　　五、值得商榷的地方
　　易老师的这堂课是相当精彩的，但我有几点不成熟的建议，供各位同仁们批评指正：
　　1、评价学生要有鼓励性的语言。比如：当老师提问：从那些地方可以看出它是水？你为什么会选择这一句？当学生回答不上原因的时候，老师应做适当的补充，而不是一味的谴责学生：你能找出来却说不上原因，好奇怪呀！学生朗读有差异时，应鼓励他们，不能将：“这边的同学表现的好，那边的同学表现的差。”此类语言运用在课堂上。
　　2、教授知识要注意准确性，科学性，比如：易老师将卡片中的雨写成了水，这是教学中的失误，再如，当老师提问：洪水来了，我们应该怎么办？一学生回答：逃跑，可老师却说了一句：你当了逃兵了。没有即使肯定学生的答案。
　　3、课件没有发挥应有的辅导性，教学模式单一，板书与教学没有同步，教学方法不适合低年级的教学模式。
　　4、低年级的教学应该注重重点词句的理解，这一点不能忽视，但是要做到少而精，老师在指导孩子们理解课文的基础上，最后还可适当地引导孩子们进行拓展，如让学生说说：“我”还能做哪些事情？在生活中你还能看到水有哪些变化？在学生回答的基础上，流露一个拓展性的作业，让孩子把自己知道的水的变化画下来，然后再写几句话，这样做是很好的，结合阅读来适当的写话，值得提倡，特别是到了二年级，要鼓励孩子写话，这样就能很好的体现向中年级的过渡。
　　总之，这节课构思新颖，符合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，值得我们大家去借鉴。

　　相关链接：《我是什么》说课设计
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