一首动听的音乐，一幅优美的图画，一件精巧的作品，一段高雅的文词，一个干净整洁的环境……这些都是每一个艺术点滴，它们像春雨一样细细滋润着学生的心田，学生也在这看似无意实则有心的情境中不断成长。

　　一切“情境”皆育人。不管是人为创造的情景，还是客观存在的实景，都会为学生形成表象，感知理解提供帮助。在音乐课上，教师出示草原的图片，学生们动情地演唱《蓝蓝的天》，感受着大草原的辽阔之美；美术课上展出着绘画出的美丽盘子，大家一起追溯我国古老的民族底蕴；自然课上，那些栩栩如生的标本更是带领大家走进了美丽的自然世界……那么，在倡导综合性学习的今天，作为低年级语文教师，如何创造性地使用教材，建构新型教学模式，从而全面提升学生的语文素养呢？我想就要在情境教学上多下点工夫了。对于《清清的溪水》这篇课文的讲读，我就是带着大家走近现实生活中的环境问题，一同去研究，从而学会读懂的。

　　本文的设计我进行了内外的综合，即从解决身边的环境问题入手，创设问题情境，从而带动学生对课文的领悟。课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料，并提出问题“大家都知道黄河是我们的母亲河，那么黄河水为什么是黄的呢？”引导学生去探究。学生们通过上网、咨询家长、查资料书等形式纷纷得出结论：黄河的源头是在青藏高原，当黄河由青藏高原流下时，上游的水质很好，很清澈，但是当它流经黄土高原时，由于沿岸的植被较少，河水带下大量的泥沙，等到下游时泥沙沉积过多，使得黄河水变“黄”了……我用易拉罐制作了两个简易的“取水瓶”，一个盛满清水，另一个则盛着大量的泥沙。学生们兴致勃勃地选择出清水是和黄河上游的水样差不多，另一瓶则是黄河中下游的。紧接着，我又追问，你们知道造成黄河水黄的根本原因是什么吗？在大家的讨论中，答案逐渐清晰，学生甚至找出了治理黄河的良策——在黄土高原植树造林，减少泥土流失，从根本上解决了黄河的泥沙污染。说了这么多“题外话”，这时，我才不慌不忙地引导学生读书。因为有了有关“黄河水”的讨论，学生们轻而易举地理解了课文中小兔家门前的溪水由清变浑浊再变清澈的原因是因为大象和野猪前后拔树、栽树的两种不同表现。

　　其实，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行着，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。在这节课上，学生非常乐于展现自己的理解，于是我顺了他们的意，让他们用自己的努力创设表演情境，在创造中“生成”。从他们“入木三分”的专注表演中，可以看出同学们对于“大象”和“野猪”起初的行为非常愤慨。刘永伟饰演的“小兔子”更是惟妙惟肖。她跑上讲台，大声喊到：“你们为什么拔树啊？”显得既着急又生气。这样大大强化了他们对课文的认知。我想起这样一句话。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能真的可以极大地得到发挥。

　　本节课，从空间看，是课内外的结合；从内容看，又是语文与语文之外学科（环保、自然科学）的综合。通过表演，启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性。这种内外的综合，拓展了语文学习的空间，充分利用了语文学习的资源，借此既可以培养学生收集信息的能力，为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础，丰富了语文学习的手段，更让学生意识到环境保护问题刻不容缓。只有人人保护环境，环境才会为人类造福，从而获得了综合效益。

　　古诗有云：随风潜入夜，润物细无声。我觉得对于学生的教育就应当是这样的吧！与其能让他亲自体会，就没有必要反复说教，显得罗嗦了。其实一切“情境”皆教育！学生在无形中受到了教育，他们也会用所学的知识去教育更多的人，比如他们的家长、周围的亲人等。用小手拉起大手，这是多么美好的呀！