在这雪花飞舞的日子，我和学生学习《看雪》。文中，那位可爱的台湾老师给孩子们讲起童年玩雪的情景：冬天，天上飘着雪花，地上铺着银毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　此时此刻，我们仿佛看到了台湾小朋友张张如花的小脸上向往的神情。是啊！隔着海峡，望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!

　　此时此刻，我同样看到了正在朗读和背诵这段文字的小朋友张张如花的小脸上向往的神情。下雪是孩子们的最爱，一年又一年，一冬又一冬，孩子们对雪百看不厌，百玩不烦。今天，何不再借《看雪》，让孩子们看雪、谈雪、玩雪、吟雪、唱雪、赞雪？

　　我们盼望着。

　　《新的语文课程标准》指出：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”的确，要想全面提高学生的语文素养，仅仅凭借教材和课堂是远远不够的。因此，“一名语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

　　12月6日的早晨，第一场雪姗姗来临。我知道每个孩子的内心都珍藏着一份喜爱，一份快乐。“走，到操场看雪去！”孩子们不约而同地喊出了“吔”，连外套都顾不得穿，便向操场飞奔而去。寂静的校园顿时热闹起来。

　　雪像棉絮一样从彤云密布的天空中纷纷扬扬地飘落下来，周围的世界笼罩在雪的怀抱里。孩子们蹦啊跳啊，真像出笼的小鸟，那份快活无与伦比。

　　“孩子们，仰起头来看看天空中的雪花怎么样？”
　　“怎么像小虫子由远及近向我飞来？”
　　“我双手伸开走，就向往天上飞。”
　　“我怎么觉得满天白花花的呢？”
　　“孩子们，你们就地慢慢地转一圈，谈谈你的感受，谈谈你看到的雪花像什么，好吗？”
　　孩子们七嘴八舌地说着自己的想象。
　　“像白色的花瓣。”
　　“像撕碎的纸片从天上飘下来。”
　　“像羽绒。”
　　“像蒲公英。”
　　“像被风吹散的棉花糖。”
　　“谁能更大胆地去想象？”我鼓励说。
　　“圣诞老人就要来了，是圣诞老人送来的礼物。”
　　“是太阳公公在给孩子们做早饭，不小心把盐撒了。”
　　“是仙女要出嫁，急急忙忙把妆化，不小心打翻了粉盒，粉撒下来了。”
　　“孩子们，再看看我们周围的世界发生了什么变化？”
　　“房顶上白了，草地上白了，雪花给他们盖上了棉被。”
　　“小花上白了，小树上白了，雪花给他们穿上了棉衣。”
　　“雪花飘在我的头上，好像我美丽的发卡，雪花飘在我的衣服上，好像衣服上美丽的花。”
　　“真可惜，雪花落在地上很快就融化了。”
　　“孩子们，你想做什么就去做吧！”
　　“呼啦”一下，孩子们都跑远了。有的跑到车前，从车上抓了一把雪，团成了雪球，跑来向我炫耀：“老师，你看！”有的跑到了草坪上，踩过来踩过去。“老师，我们是雪地里的小画家。”有的伸出手去接雪花，可雪花飘飘悠悠不容易接住，他们便摘下了帽子，接住了，十二分认真地数着：一、二、三……“老师，怎么不是六个瓣呀？”“再找一朵数数看。”几个调皮的孩子玩起了打雪仗，几个文静的小姑娘做了一个可以托在手里的小雪人，把它带回了教室。一个早读就这样度过了。
　　第一节课接着上语文，我们由室外转入室内，继续着雪的话题。
　　“孩子们，这场大雪来得很及时啊，你知道大雪带来哪些好处吗？”
　　“有句话叫‘瑞雪兆丰年’，我想：大雪给小麦盖上了厚厚的被子，明年一定是个丰收年。”
　　“范雯雯都知道‘瑞雪兆丰年’，真了不起。”说着，我把“瑞雪兆丰年”写到了黑板上。
　　“什么意思？”牛洪瑞一脸的困惑。
　　“真凑巧，你的名字中就有一个‘瑞’字，‘瑞’是‘吉祥美好’的意思，‘瑞雪’就是‘好雪’，‘兆’是‘预示’，好雪预示着明年是个丰收年。为什么呢？因为大雪化了，为干旱的小麦补充水份，大雪还可以冻死麦地里的一部分害虫，利于小麦的生长。”我娓娓道来，孩子们洗耳恭听。“还有一句意思相同的谚语，你们知道吗？”孩子们摇了摇头。我转身在黑板上写下了：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。孩子们很喜欢这两句话，他们读着，背着，体味着。
　　“孩子们，咱们来写雪好吗？愿意怎么写就怎么写，愿意写诗歌就写诗歌，愿意写几句话就写几句话，比比谁写的精彩，谁写的与众不同。”这是我对二年级孩子写作的一贯要求。
　　十多分钟过后，一篇篇佳作诞生了。如：下雪啦/小雪花/小雪花/飘飘洒洒来玩耍/同学们看雪花/雪花雪花像鹅毛/送条棉被给庄稼/
　　雪花像些碎纸片/是谁把这纸片撒/噢，仙女好像要出嫁/急急忙忙把妆化/粉盒不慎打翻了/盒里粉面都落下/声音阵阵/刷刷——刷——/小雪花纷纷下/小朋友们笑哈哈。大雪/今天雪花可真大/
　　好像下了些棉花/雪儿雪儿快快下/一下下到手心吧/低头一看不见啦/雪儿雪儿跑哪儿啦/变成一滴水珠啦/突然喊声传来啦/我们只好回去啦/回头轻轻说一句/雪儿雪儿再见啦/中午再来看你吧。
　　孩子们还给自己的诗歌、短文配上了插图，雪花画得那么漂亮，雪人画得那么可爱。我选了十二位孩子走上了讲台，朗读自己的“妙语佳句”。
　　“孩子们，还有一首赞美雪的歌呢，我很喜欢，咱们来听听？”
　　“行！”孩子们异口同声。
　　“先听我把歌词朗诵一遍，好吗？”
　　“好！”
　　“我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野，你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁，你是春雨的亲姐妹呀，你是春天派出的使节……”教室里飘荡着彭丽媛演唱的《我爱你，塞北的雪》。
　　“孩子们，我还会跳舞蹈《我爱你，塞北的雪》呢！你们想看吗？”忽然想起了读师范时跳过这个舞蹈，至今还清晰地记得。于是，当音乐声再一次响起的时候，我大大方方地跳起了舞。尽管舞姿不是那么优美，但我从心底里感到从未有过的满意。
　　“孩子们，想学这个歌吗？想跳这个舞吗？”
　　教室里成了欢乐的海洋。我的心底里又响起了自己常对学生说的那句话：你是快乐的，我才是幸福的。
　　课已下，可趣正浓。下一节语文课，我要与孩子们一起读写雪花的儿歌，诵写雪花的诗词，让孩子们在雪的世界里遨游，让他们一次对雪爱个够。

　　课后反思：
　　1、这是一堂体现课程资源的开发与利用的语文课。学语文用语文不仅仅是在课堂在教室，生活处处有语文。因此，一名语文教师要有强烈的资源意识，不断开发和利用丰富的语文资源。只有这样活学活用，才能真正提高学生学语文用语文的兴趣和能力；也只有这样活学活用，语文课堂教学才能真正充满生命活力；也只有这样的课才会成为孩子们难忘的一课。通过课后孩子们的反映，我深刻地认识到了这一点。
　　2、这是一堂体现综合实践活动的语文课。新课程标准倡导引领学生进行综合实践活动，体现不同学科之间的融合。这节课既让学生读写，又让学生画，还让学生唱跳，让语文、美术、音乐和谐地融合在一起，促进了学生多方面能力的发展。
　　3、这是一堂体现自主、探究、合作学习方式的语文课。这样的语文课培养了学生合作、探究等多方面的能力。如：写作练习时，学生想怎么写就怎么写，愿意写诗歌就写诗歌，愿意写几句话就写几句话。堆雪人、打雪仗体现了孩子们之间的团结与合作。而诵读写雪花的儿歌和诗词的活动既扩大了学生的课外阅读，又锻炼了学生搜集信息查阅资料的能力。
　　4、这是一堂让学生亲身体验的语文课。“天上飘雪花，地上铺银毯，树上披银装，到处一片洁白”的美丽雪景，学生有了亲身的体验，且在体验中自由的观察和大胆的想象，才有了孩子们“是仙女要出嫁，急急忙忙把妆化，不小心打翻了粉盒，粉撒下来了”和“雪花飘在我的头上，好像我美丽的发卡，雪花飘在我的衣服上，好像衣服上美丽的花”等富有想象力的语言，从而培养了观察能力和想象力。