一、揭题，了解学生已有基础。
　　1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。
　　2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）
　　3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。
　　【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】
　　二、初读，大致了解诗的大意。
　　1．指名朗读
　　师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？
　　生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）
　　师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）
　　师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）
　　2．揭示作者
　　师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？
　　生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里
　　师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？
　　学生自由读后发言。
　　生1：一个静静的小池。
　　生2：美丽的小池。
　　生3：这是一个长着荷叶的小池。
　　师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？
　　生1：是春天。
　　生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
　　生1：可是这儿没有荷花。
　　生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）
　　师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏
　　【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】
　　三、再读，读通读顺诗句。
　　1．听课文录音。
　　这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。
　　2．自由朗读
　　我们也来读一读吧！
　　3．指名叫一些学生来读或者背
　　师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
　　4.小组互相朗读.
　　还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
　　5.检查朗读情况
　　指名读，小组赛读，全班齐读。
　　【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】
　　四、交流，简单了解诗意。
　　师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
　　生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。
　　生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。
　　生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。
　　师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？
　　指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。
　　生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？
　　生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
　　师：哪里还读不懂？
　　生：“泉眼”是什么意思？
　　大家似乎一下子解释不出。
　　师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？
　　生：是从右上方流过来的（指图）。
　　师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
　　生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。
　　师：你们谁能用“惜”组词吗？
　　生：珍惜，爱惜。
　　生2：哦，就是泉水爱惜流水。
　　师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
　　……
　　【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】
　　五、朗读，引导学生展开想象。
　　1、教师范读，指导停顿。
　　师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？
　　泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。
　　2. 学生练读，激发想象。
　　师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？
　　女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
　　女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。
　　……
　　接着反过来，女生读，问男生。
　　男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。
　　男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。
　　男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！
　　……
　　【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】
　　六、画画，加深对诗句的理解。
　　师：你能把这样的情景画一画吗？
　　师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？
　　生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。
　　生2：还有太阳！
　　师：为什么要画太阳？
　　生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
　　师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？
　　最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。

　　【语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。】

　　【总评】
　　新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。
　　本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。
　　小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。

　　【提问】
　　1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？
　　低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是能够理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如“惜”，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。