《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。
　　一、随文识字提高认读效率
　　（一）教学片段实录
　　教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？
　　学生答后师追问：你怎么知道的？
　　学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……
　　教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子）
　　教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）
　　教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）
　　教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？
　　出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？
　　学生：它们是一组反义词。
　　教师：“朦胧”还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？
　　在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。
　　教师出示词语：仙境，学生练读词语。
　　教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。
　　（二）点评
　　教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
　　二、运用多种方法巧记字形
　　（一）教学片段实录
　　教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？
　　教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？
　　学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。
　　在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。
　　教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。
　　这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？
　　学生１：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。
　　学生２：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字
　　教师：生活中还在哪儿用到过“环”字？（二环路、奥运五环……）
　　教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？
　　学生：“围绕”的意思。
　　教师：“绕”字怎样记呢？
　　学生１：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。
　　学生２：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。
　　学生３：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。
　　教师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是──形近字（生答）。
　　教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。
　　教师：怎样记住这两个字？
　　学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”
　　教师：能说说谜语的意思吗？
　　学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。
　　教师：很有意思！
　　学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
　　教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。
　　学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。
　　教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？
　　学生：花草茂盛。
　　教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗？
　　学生：“围绕”“环抱”；“茂密”……
　　（二）点评
　　二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。
　　三、变换语言环境多次复现
　　（一）教学片段实录
　　教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？
　　出示词语：附近　环绕　茂盛隐隐约约　清晰　建筑　朦胧　仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）
　　教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）
　　教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？
　　大屏幕出示：
　　“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。
　　突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。
　　（二）点评
　　教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。
　　四、发现结构规律指导书写
　　（一）教学片段实录
　　教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？
　　学生：岛、展、建──半包围结构；　　纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；
　　省、茂、盛──上下结构。
　　教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？
　　学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
　　教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？
　　学生：纱、绕、约都有“纟”。
　　教师：这三个字中，哪个字不容易写好？
　　学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：
　　绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。
　　右上无点，右下是“兀”，不是“元”。
　　教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：
　　建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。
　　教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。
　　投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。