和写文章一样，教学也不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。我们时刻都应该在教学中设计能帮助学生发散思维的切入点，特别是结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们拓宽视野，这对于发展学生的能力，是大有益处的。
　　想法的转变是从听了这样一堂课后产生的：
　　一位教师在教学《一面五星红旗》时，环环紧扣那位外国老板态度的变化，学生也在教师的引导下入情入境地进行着感悟、体会。教学即将结束，老师抛出了这样一个拓展问题：学了这篇课文，你有何感受？当即就有学生站起来说那个中国人具有强烈的爱国主义，老师再问：还有其他看法吗？紧接着学生们开始各抒己见，有的说那个外国老板心地善良；有的说好人会有好报；有的说这样做有利于国际友谊的发展……
　　乍一看，整堂课在这精彩纷呈的感受中圆满的结束了，这也体现了读中有思，读中有感。其实回头细细一想，在教学中时时围绕着外国老板态度的变化，也在逐层体现着那个中国人深深的爱国之心，这种爱国热情已深深地印在了学生的内心深处。而这位老师在课末的设计显得有些画蛇添足，在为了拓展而拓展的同时，还扭曲了文本的原本目的。
　　放眼看去，如今的课堂上都倡导以学生为主体，每一篇课文结束时都在引导学生们谈自己的感受，有甚者泛泛而谈，显得毫无针对性，没有起到多大的意义。我认为完全可以根据课文的特点和学生当时的兴奋点，从以下两个方面去思考拓展。
　　案例一：针对题目拓展（义务教育课程标准实验教科书：小学语文第四册第15课《画风》）
　　读课题后，学生自主质疑。经过思考，学生提问如下：1.为什么画风？2.画的是什么风？……乍看所罗列出来的这两个问题是几乎没有什么价值的，但是在熟读课文，进行自主释疑时却令人意想不到：
　　1．为什么画风？
　　生：因为他们想让自己的图画更美一些。课文的最后一个自然段就写到：一张张画显得更美了。
　　师：让我们一起读读最后一个自然段。
　　师：从这一段你想到了什么？
　　生：在表扬这三个孩子会动脑筋。
　　生：也有可能是他们突然想到的，画风没有什么原因。
　　生：他们想挑战自己，并且画出了风也说明他们很善于动脑筋。
　　……
　　师：这三个孩子给你留下了怎样的印象？
　　生：爱动脑筋。
　　生：在别人的启发下能积极动脑。
　　生：很会观察。
　　2．画的是什么风？
　　生：画的是微风。
　　生：因为是微风让小树弯了腰，如果是狂风的话，小树会被折断。
　　生：因为雨丝。雨斜斜的，细细的，像丝线一样。
　　（评：二年级的学生是很少能够关注到细节的，而这样一个问题带着学生去关注了“小树”、“雨丝”这样的词语，并且是主动的，应该说这是非常难能可贵的。）
　　师顺势引导：
　　师：微风可以这样画，那其他的风又可以怎样画呢？
　　生：大风可以画纸到处飞。
　　生：可以画窗台上挂着的风铃乱动。
　　……
　　（从表面上看，这两个问题似乎和文章内容无关，但很幸运，我没有自作主张去掉这两个问题，而是让学生自己解答，并顺势引导，才出现了这样极有价值又顺其自然的拓展。尊重学生，让学生主动收获了许多！）
　　案例二：针对字词拓展（义务教育课程标准实验教科书：小学语文第四册第18课《画风》）
　　教师出示这两句话：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
　　师：能说说“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这个句子里的两个动词吗？
　　生：垂、逃。
　　师：读了这句话，从“垂”字你想到了什么？
　　生：蜘蛛是直直地掉下来的，说明风很大。
　　生：它的屁股后面还有一根丝。
　　……
　　师：你们觉得什么情况下用“逃”字呢？
　　生：在军队打了败仗的时候，我看到《三国演义》中曹操打了败仗，就是说他逃走了。
　　生：那次我看到有个疯子拿着到，我就是逃跑的。
　　……
　　师：为什么把“逃”字用在这只蜘蛛身上呢？
　　生：因为大风来了，蜘蛛的网被吹破了。
　　生：在这个时候，如果蜘蛛不赶紧跑的话，可能会被大风吹走。
　　生：蜘蛛在大风中遇到了危险，但是它不能对付，所以它只能逃跑。
　　（从“垂”字你想到了什么？学生从一个字，想象出一幅画面，它让学生收获的不仅仅是对一个字“垂”的理解，更是引导学生透过语言文字，感悟出了当时“山雨欲来风满楼”的场景。同样“逃”字的教学也是将学生的的视野拓宽到了自己的生活中，联系生活实际，来理解“蜘蛛”所面临的危险。从关注“蜘蛛”到联想“军队”和“自己”，这何尝又不是一种拓展呢！）
　　拓展不仅仅只限于结尾！只要不囿于教材，将教学的视野放到学生的生活中、发展中，带着时时处处皆有语文的大语文观进行教学，那么，你将会惊奇的发现，其实课文的每一个地方，教学的每一个环节都可以进行有效的拓展。