教学目标：
　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
　　　2．感悟掌声的内涵，感受掌声前后小英的变化，体会掌声的力量，懂得人与人要相互尊重、鼓励，学会关心和鼓励他人。
　　　3．学习作者通过对人物动作、神态的描写表现人物心理的写作方法。
　　教学过程：

　　一、复习词语，导入新课
　　　1.齐读课题。
　　　2.“开火车”读词语：落下残疾　不愿意　讲述　不再忧郁
　　　　　　　　　　　　　热烈持久　经久不息
　　　　相机指导：“不”的变调，齐读词语。
　　　　查字典理解“经久不息”中“息”的意思，说说“经久不息”的意思。课文中写的是经久不息的——
　　　　过渡：课文哪一自然段写了这经久不息的掌声？请大家打开课本，快速找找看。
　　二、朗读感悟，理解“掌声”
　　　1.轻声读第四自然段，画出描写掌声的句子。
　　　2.体会第一次掌声的含义。
　　　　（1）指名读：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。
　　　　（2）这热烈、持久的掌声是在什么样的情况下响起的？小英刚刚站上讲台，还没有开始演讲，同学们为什么给她热烈、持久的掌声呢？
　　　　　出示：①小英在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　　　　②小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　自己读读句子，比较体会第二句中“终于”表达的内涵。
　　　　（3）一个同学到前面来讲故事，为什么这么不容易？我们来看看课文中是怎样介绍小英的情况的。请同学们默读课文第1—3自然段，画出描写小英动作、神态的句子，从中了解小英在掌声前的情况。
　　　　（4）学生读句子，交流。相机板书：自卑忧郁
　　　　（5）师：小英因为一条腿落下残疾，感到自卑、忧郁，她不愿意让人看到她走路的样子。偏偏不了解情况的老师要她上台讲故事，她感到紧张、害怕、为难，眼圈儿都红了。那她最终到讲台前来了吗？
　　　　　　出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。师：再次读读这个句子，你觉得大家注视的目光中包含了什么？
　　　　　　现在，你明白同学们为什么给小英热烈、持久的掌声了吗？如果你也在同学们中间，你会不会给她这样的掌声？你的掌声是在告诉她什么呢？（学生交流）
　　　　（6）小结：就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起的掌声是同学们对小英的鼓励与支持。（板书：鼓励）能把你对小英的鼓励、支持通过朗读表现出来吗？
　　　　　　指名读描写第一次掌声的句子。齐读。
　　　3.体会第二次掌声的含义。
　　　　（1）出示描写第二次掌声的句子，指名读。
　　　　（2）这经久不息的掌声是在什么情况下响起的？同学们想通过掌声告诉小英什么呢？
　　　　（3）小结：这经久不息的掌声是同学们对小英的表扬和赞美。（板书：赞美）原来，掌声在不同的时候还表示不同的含义。一起读这个句子。
　　　　（4）在经久不息的掌声中，小英有怎样的表现？指名读句子，评价：微笑着走下讲台的小英多开心呀！
　　　　过渡：从这次演讲之后，小英变了，她像变了一个人似的。
　　　4.请大家自己读课文第五自然段，看看小英后来有了怎样的变化？
　　　　（1）学生交流。板书：开朗、自信。
　　　　（2）这里的省略号省略了什么？你们认为小英还会做什么呢？
　　　　　　教师补充：小英以后的学习一直都很好，上高中的时候代表学校参加全国的物理竞赛得了奖，后来还被北京一所大学破格录取。
　　　　（3）你们说说小英为什么会有这些变化呢？
　　　　（4）师：同学们的掌声给了小英多大的鼓舞！看来，人在遇到困难的时候，得到这样的掌声多么重要！
　　三、聚焦来信，习得写法
　　　1.后来，小英在文中的“我”写来了一封信，在信中，她回忆起了那次演讲课上的情形。
　　　　出示：
　　　　“还记得那次演讲课上，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到我的时候，看到同学们一齐将目光投向我，我立刻把头低了下去，______________________________
　　　　老师是刚调来的，还不了解我的情况。我犹豫了：_______________________最后，我慢吞吞地站了起来，眼圈儿也红了。
　　　　在大家的注视下，我终于一摇一晃地走向讲台，每走一步，我的心都在颤抖：__________________________________
　　　　没有想到，就在我刚刚站定的那一刻，同学们用热烈、持久的掌声鼓励我；在我演讲结束后，用经久不息的掌声表扬我。”
　　　2.如果你就是小英，你的心里会想些什么呢？请大家拿出小英的来信，选择你感触最深的一处写写吧！
　　　3.学生交流所写的内容。
　　　　师：写得多感人！让我们把掌声送给他们。
　　　4.同学们，我们不是小英，却能把她的心理活动写得真实、感人，你们是从哪里看出她的心里怎么想的呢？
　　　5.小结写法：作者并没有直接把小英的想法表达出来，但我们都能通过她的动作、神态揣摩出来了。以后我们写作时，也可以像作者这样通过对人物的动作、神态的描写让读者揣摩人物的心理活动。
　　　6.在这封信的结尾，小英这样写道：
　　　　出示：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读。
　　　　师：小英多么珍惜、多么感谢这掌声呵！我们一起来读这段话。
　　四、总结课文，升华“掌声”
　　　1.学到这儿，你一定对掌声有了更深的了解了吧？在这里，掌声还仅仅是鼓掌的声音吗？你觉得掌声还是什么？
　　　2.师：是啊，小英在得到大家的掌声前，是个自卑、忧郁的孩子，后来，她变成了一个自信、开朗的人，是掌声让她有了这么大的变化。可见，我们都需要掌声，特别是在遇到困难的时候，当然，我们也应真诚地把掌声送给别人。正如作者在文章的结尾所说的那样，（出示最后一个自然段）
　　　（1）指名读。
　　　（2）读了这段话，你有什么收获呢？
　　　（3）多种形式读最后一段：让我们轻轻地把这段话送给自己，一起读——请真诚地把这段话送给你的亲人、朋友，一起读——请大声地把这段话告诉所有的人，一起读——
　　五、布置作业
　　　　课后，请工工整整地把这段话抄写在作业本上，并牢牢地记在心中。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鼓励
　　　　　　　　　　　　小英　　自卑　　忧郁　　掌声　　　　　　自信　　乐观
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　赞美

　　教后反思：
　　本来想简化环节，把这节课分为“理解掌声”和“学习写法”两个板块，力求把课上得简单、简约，没想到在教学时被教案所束缚，只是想着下面该到哪个环节了，怎样才能按时完成教学任务，对学生在课堂上出现的“意外”不愿也不想停下来，更遑论精彩的生成了，所以失去了“不可预约的精彩”。比如，学生在读“骤然间”这个词时，把“骤”读错了，而在教室里上第一课时的时候，孩子们都读得很正确，我就觉得可能是学生因为紧张才会读错的，既没有集体纠正，也没了解学生是否真正了解了这个词语的意思，更没有顺学而导的意识，就一带而过地进行下一个环节的教学了。上完课后再读《让课堂接上“地气”》这篇文章，觉得自己就像文中所说的那样：“课堂上的我们想的更多的是教案的执行、环节的过渡、预设的语言，想的是顺利地教过，而不是学生真正的需要、真正的发展。”反思自己的课堂教学，我也发现自己导得过多，没有真正体现“以学生为主体”这一教学理念。比如我想扣住“终于”一词，引导学生联系掌声前小英的情况，理解同学们给小英热烈、持久的掌声的原因。这个词语怎样引起学生的关注呢？考虑到课上还要让学生写话，生怕时间来不及，我就让学生直接圈出“终于”一词，再说说自己从这个词语中体会到了什么。等上好课，再回过头来看教学设计，我想如果把“终于”去掉，让学生来比较两个句子，可能他们的体会会更真切吧？在上传这篇教学设计时，我对这一部分进行了修改，但仍不是十分满意，因为这还是老师设计好让学生比较的方法。如何从孩子的学习需要出发，真正体现学生的自主学习，让课堂接上“地气”？这将是我在今后的课堂教学中努力研究的方向。