手捧人教版三年级上册语文实验教科书，喜不自胜，爱不释手。作为中年段的起始，教材从编写思想、编写体例以及课例的选编、练习的设计都有了新的突破，课程标准的精神呼之欲出。笔者不禁为实验教材如此精彩的编写特色而拍案称绝。

　　一、突出重点──由边际走向靶心
　　教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性、有重点，使教材对于茫茫课程资源的使用非常有序，使语文学习的重心有了依托，使学生的主体地位得到加强，终将促使语文教学能够走出模模糊糊一大片的漫无边标的状态，有的放矢地致力于学生语文素养的动态生成。
　　１、专题组元，突出课程内容重点：
　　教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。这些专题：
　　⑴　以人文主题为主：
　　有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、献出我们的爱等六个专题。
　　⑵　以工具主题为辅：
　　有细心观察、科学的思想方法两个专题。专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
　　２、目标分解，突出课程学段重点：
　　纵观教材，本册目标分解上，做到：
　　⑴　突出本册重点：
　　注意从三个维度，突出本学段的重点要求：
　　①　在知识与能力上，主要有培养学生有初步的独立识字能力，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，开始练习习作等。
　　②　在过程与方法上，引导学生学习使用词典，开始学习略读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词句的意思，不拘形式地写出见闻、感受和想象，初步培养读书看报的习惯。
　　③　在情感态度价值观上，要求感受生活，热爱生活；了解祖国，认识中华传统文化，激发民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质，学会关爱他人、助人为乐；在学习、生活中愿意与他人交流，分享学习的快乐等。
　　⑵　注重两头伸展：
　　在突出本段的重点同时还注意：
　　①　立足低段求发展：
　　如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“借助字典、词典和生活积累，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。
　　②　着眼高段打基础：
　　作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容”，“开始学习略读”；习作方面，从本册“开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想象”。教材特别注意训练的起始阶段和要求差异，为后续学习做好铺垫。
　　３、关注学生，突出课程主体重点：
　　教材编写从关注教师的教，转为方便学生的学。注意做到：
　　⑴　关注情感态度：
　　如课后练习改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式，用“我能用自己的话讲这个故事”，“我们来交流交流……”“多么优美的古诗，我要把它背下来”等富有激情、富有活力、富有个性的儿童化语言，引导学生读书、思考、谈感受、交流、展示学习成果，让学生的自主学习更主动，合作学习更和谐，探究学习更深入。
　　⑵　关注个性差异：
　　做到：
　　①　有选择的余地。如课后的选做题，背诵的内容，习作的内容，选择的权利在学生，教材不作硬性的限制。
　　②　有发展的空间。教材不但关注保底要求，还留有拓展的空间，并没有上限。如拓展阅读、拓展实践、语文园地中“日积月累”，海阔天空，任凭学生施展。
　　⑶　关注学习方式：
　　教材注意改进课文、课后练习、语文园地的编排，促进学生学习方式的转变。一是在注意激发自主学习的情感、态度外，还注意采用文中“吐泡泡”的形式，进行自主学习方法的引导；二是注意创设机会，引导学生交流、讨论、合作学习。三是注意引导学生围绕问题，进行探究学习。教材对于转变学习方式的关注，达到随机安排，随地可见，形式灵活多变。如对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还强调学生的主体性，注意引导学生自己确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，自己开展活动；注意引导学生活动中的分工合作，活动后的展示与交流。这些都充分体现了教材转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范的努力。

　　二、加强统合──由单一走向综合
　　教材对于课程本质的认识，已突破了“学科课程”的狭义概念，广泛吸纳了学科课程与经验课程，学问中心课程和人本主义课程，学生中心课程、社会中心课程和学科中心课程等多种课程思想，把课程定位于学生获得的全部经验的总和，从单一内涵的学科课程走向广义的综合课程。主要体现在：
　　１、变“工具中心”为“工具与人文统一”：
　　教材编写一改过去以语言文字训练为全部内容的编写方式，一方面注意语文交际工具的习得实践，另一方面注意课程能引起所有学生学习的兴趣，把学生的情感、态度、价值观以及情意性活动性的经验摆在重要位置，把学科的认识侧面和情感侧面统一起来，积极把社会、自然、人文纳入课程内容，强调学科的综合性和课程的整体结构，充分体现了对语文课程性质的正确认识和定位，一把人文性与工具性统一起来，把准了语文课程的基本特点。主要做法：
　　⑴　以人文主题统合语文工具性：
　　如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”，由简短的“导语”点明专题之后铺开，编排《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》和介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》，让学生感受中华传统文化的光辉灿烂。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容：“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖；在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，以人文主题统合语文工具性，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
　　⑵　以工具主题统合人文精神：
　　如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。教材在导语中就建议学生留心观察，然后编排《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》等课例让学生阅读，感悟细心观察的方法和结果，并在课例后引导学生去观察周围的花和其他事物，写观察日记，安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”；“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现；“习作”让学生写一则观察日记。这样，即将听说读写等语文实践活动有机结合起来，又在语文实践活动中渗透细心观察的情感态度价值观，陶冶良好品质，培养良好习惯，全面实现课程目标。
　　２、变“学科中心”为“学科与活动并重”：
　　教材一改过去语文本位严重、学科界限严明，刻意追求语文知识的系统和完整，与其他课程，与自然、家庭、社会割裂，脱离学生的情感、需要以及人生体验的编写思想，在体例、内容、形式的安排上，一方面既立足本学科课程的特点，安排学习语言的重点，重视语文能力的培养；另一方面注意根据本学科母语课程的特点，创设大量的语文实践机会，让学生在语文实践中更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力。做到学科与活动并重，互相配合、互相交叉，相互渗透。
　　⑴　结合整组教学，组织实践性学习：
　　每组教材都比较注意创设机会把语文综合性、实践性学习跟单元整组教学有机结合起来。编排时，注意在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学习内容，明确学习任务。然后，进行精读训练，每一单课的学习都有课内外实践活动的要求。在学完本单元后，通过语文园地有关栏目，引导向课外拓展，展示交流学习的收获。这样，将综合性、实践性学习贯穿到语文教学的各个环节当中，每一篇课例的学习，每一堂语文课，都可以是一个小综合性、实践性学习活动，而一个个学习活动又有机串连起来，形成整组学习的大综合性、实践性学习。
　　⑵　结合专题活动安排综合性学习：
　　本册分别在第一单元和第五单元安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系，拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　三、整体推进──由线性走向集约
　　教材基本结构有了明显改进，改变过去训练重点单一，阅读、口语交际、习作三线并进的编写方式，取而代之的是采用专题整合、整体推进、协调发展的集约型统编方式，整合性进一步加强，每组教材围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习彼此关联，紧密结合，使语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。
　　１、板块之间以专题统合：
　　每个单元包括导语、课例和语文园地三大板块。板块之间都是以专题来统合，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧扣专题展开，彼此之间互相关联，互相配合，互相渗透。
　　⑴　板块以专题展开：
　　①　导语扣专题启导：
　　从本册开始，每组单元前设计导语。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地点明专题，激发学习兴趣，启导学习任务，使学生很快进人本单元的学习情境中。
　　②　课例以专题选编：
　　如第一单元安排《我们的民族小学》《金色的草地》和《爬天都峰》《槐乡的孩子》等课例，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣以及乡村儿童生活的惬意。四篇课文都紧密围绕专题来选编。
　　③　语文园地依专题设计：
　　如第一单元在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书，小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。这些语文实践活动都是依专题来设计的。
　　⑵　板块以专题关联：
　　①　前面有布置：
　　比如第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备。
　　②　中间有铺垫：
　　比如第一单元在《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫。