一、联系生活，导入新课
　　师：今天，是中华民族的传统节日——中秋节。非常高兴在这个美好的日子里和同学们一起学习。中秋节到了，你想到了哪些事情？
　　生1：月饼。
　　师：好吃吗？
　　生1：好吃。
　　生2：圆圆的月亮。
　　师：说得好，“圆圆的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
　　生3：全家人在一起团聚。
　　师：对呀，中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！
　　师：可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课题。
　　【评：“生活即教育。”生活处处皆语文，语文是与生活联系最紧密的学科。离开了生活世界，语文学习就成了无本之木，无源之水。教师在这个环节的教学中，巧妙地引导学生从生活世界走进文本，即让学生感到亲切自然，又唤起了学生地情感世界和经验世界，产生了强烈的阅读期待。】
　　二、初读古诗，整体感知
　　师：请同学们拿起书，翻到35页，注意听好要求：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。放开声音，读吧！
　　（师板书课题，夜书所见、叶绍翁，九月九日忆山东兄弟、王维）
　　师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再读一遍。
　　师：请位同学来读一下，愿意读哪首就读哪首？
　　齐读。
　　【评：初读古诗，教师把读书的要求交待得清楚明白，并渗透了读书方法，如查看注释、请教老师等。同时教师注意激发学生的读书兴趣，鼓励学生“课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声”，学生读得扎实投入，兴味盎然。既有指名读，又有齐读。这个环节的教学很好地体现了三维目标的整合。】
　　三、精读《夜书所见》
　　1、释题。
　　师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，你来读课题（指名读）。齐读。
　　师：读懂了哪个字？
　　生1：读懂了夜，是夜晚的意思。（板书：夜）
　　生2：书，在这里是写的意思。
　　师：说得好。这里的书，不是指我们读的书，而是写的意思。还读懂了哪个词？
　　生3：见，是看到的意思。
　　师：那么，夜书所见，作者写下的是什么？
　　生：夜晚看到的景象。
　　【评：古诗题目简洁凝炼，破题方能入诗境。执教者深谙此理，从释题入手找到了极佳的切入点。这一环节的教学，一是解决了关键字的意思，如“书”；二是对于把握古诗内容起到了统领作用，三是起到了承上启下的作用。可谓一举三得。】
　　2、初入诗境。
　　师：再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来？（生默读。）读好了吗，诗中都写到了什么?
　　(生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、飘零的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火。)
　　（学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，教师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候，教师表扬，他多么善于学习呀，图文结合是很好的读书方式。）
　　师：诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边）
　　【评：“作者胸有境，入境始与亲。”教师引领学生再读古诗，到诗文中去发现景象，对于学生来说，是一项具有探究意义的活动。教师不失时机的对有关意象进行了重复强调，对于加深学生印象，理解诗境，具有很好的作用。同时，教师结合学生的发现进行了读书方式方法的渗透，如查看注释、图文结合等，处理好了“鱼”与“渔”的关系。】
　　3、由“客”入手，体会孤独。
　　师：是谁站在这江边，看到到这样的景象？
　　生：诗人、作者、叶绍翁。
　　师：我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人对应的是诗中的哪个字？
　　生：客。（生的看法由“秋”、“动客情”逐步接近。）
　　师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释，齐读。在这里，客应当怎样理解？
　　生：漂泊在外的人。
　　师：同学们，可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么?
　　生：孤独。
　　师：你读到了作者的心里。就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧？诗人漂泊在外，他多么地孤独，再找位同学读。
　　师：客字读得很有味道，我能感受到你再强调作者的处境，他是漂泊在外的人啊！让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！
　　【评：语文教学，包括古诗教学，要抓好生发感受的着力点。一个“客”字，道破了诗人的身份与处境，对于体会诗人的孤独和乡思具有“牵一发而动全身”的妙用。】
　　4、情境渲染、引导想象，深化理解。
　　师：（屏显课件）迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？
　　生：故乡、家乡。
　　师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？
　　生1：父母。
　　师：可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？
　　生：见一见自己的儿子。
　　师：可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。
　　师：还会想起谁？
　　生2：妻子。
　　师：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的双肩，用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责齐读这两句诗。
　　师：还能想起谁？
　　生3：孩子。
　　师：诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。再读。
　　【评：这个环节，融情境、想象、感受、表达为一体，通过层层渲染，反复咀嚼，学生逐步走进了诗人的内心世界，真切地感受到了身处异乡、举目无亲的孤独与凄凉，学生的朗读越来越动情。】
　　5、想象对比，体会乡愁。
　　师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?
　　生：不能。
　　师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读一读，想一想。（屏显后两句诗，教师补充板书：思念家乡、思念亲人。）
　　生1：儿童挑促织。
　　师：孩子们无忧无虑，玩得多开心呀！
　　生2：篱笆下的灯火。
　　师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！
　　师：深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。（齐读）
　　师：秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻车，陪伴他的只有这盏孤灯。读。（齐读）
　　师：秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦想，想起家乡，他彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。读。（齐读）
　　【评：孤独的诗人、可爱的孩子、不眠的灯火，组成了一幅凄美伤感的画面。教师引导学生借助想象，走进诗境。在对比反衬之中，触摸诗人心中最敏感的那份难言的乡愁，通过反复诵读，达到了与诗人精神世界的共鸣。】
　　6、回归整体，吟唱升华。
　　师：让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。（齐读）
　　师：古人说，诗言志。诗可以读，向刚才那样反复地读。还可以唱，你听。（师配乐唱）
　　师：我们一起来唱。
　　【评：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之……”在《世上只有妈妈》的熟悉而又略带伤感的思绪中，孩子们用那稚嫩的歌声演绎着苍凉的乡愁，打动了每个听者的心。】
　　四、略读《九月九日忆山东兄弟》
　　1、结合注释，自学古诗。
　　师：诗人最难以割舍的就是这份浓浓的乡愁呀！让我们带着同样的感受，走近王维。
　　师：王维，唐代诗人，山西太原人，太原在华山以东。题目中的山东指的是华山以东王维的家乡。15岁那年，诗人离开太原，只身一人来到长安，一呆就是5年。重阳节的时候，他写下了这首著名的——
　　生齐：九月九日忆山东兄弟。
　　师：下面，请同学们自学这首诗，结合注释，边读边想，你能读出什么，感受到什么，体会到什么？（学生自学）
　　师：读懂了吗？感受到了什么？
　　生：孤独。
　　师：体会到了什么？
　　生：思念家乡。
　　师：是啊，诗人写下的这首七言诗，就是来表达自己的这种思乡和感受的。
　　【评：《九月九日忆山东兄弟》较之于《夜书所见》，更加直白易懂。在精读了第一首诗之后，学生已经掌握了方法，积累了情感，在理解体会诗境诗情显得比较得心应手。】
　　2、比较阅读，加深理解。
　　师：这里还有一首诗（异乡为异客，佳节倍思亲。兄弟登高处，茱萸少一人。），一起来看，怎么了？
　　（学生有些诧异）。
　　师：漏字了，变成五言了。一起来读读这首五言诗。
　　师：同学们，这首五言诗读起来很通顺，也很简练。那，王维为什么要写成七言呢？前面多了这几个字，你能从中体会到什么呢？我们来比较，师生接读。
　　师：你发现了什么，体会到了什么?
　　生1：体会到他很孤独。
　　师：独自当头，独身一人，多么孤独呀！
　　生2：每当遇到佳节的时候，就思念亲人。
　　师：对呀，诗人念念不忘的就是家乡，就是亲人呀！
　　生3：诗人离家非常远。
　　师：是啊，家乡在遥远的华山以东呀！
　　生4：家乡的亲人插了很多的茱萸。
　　师：那么多的茱萸，单单少了我一人。
　　师：同学们，古人说，一字千金。不要小看这几个字呀！多了这8个字，我们更加深刻地理解了诗人那份难言的孤独，更加强烈地感受到了诗人那份浓浓的思乡之情。带着我们感受，一起读。
　　【评：教师“匠心独运”，采用比较阅读的方式，在“五言”与“七言”的对比中，不仅加深了学生思想内容的理解，而且渗透了汉语言凝练传神的妙处。】
　　3、识字写字。