学习目标
　　　1. 流利、有感情与朗读和背诵两首古诗。
　　　2. 抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感；渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。
　　　3. 拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。
　　教学过程

　　一、 导入
　　　　小朋友，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生配乐背诵《静夜思》）你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗？（“思”在这里是“思念故乡”的意思）今天我们要学习的两首古诗也是表达思念家乡感情的。
　　　　（通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。）
　　二、 新授
　　（一） 学习《夜书所见》
　　1、 出示诗题、作者姓名。读诗题，解题，抓住“见”字提问，诗人此时见到怎样的情景？让我们先自己读一读，想一想，不懂的词语查一查注释。
　　2、 指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。
　　（抓题眼“见”，牵一发而动全身，带动整篇古诗的学习。）
　　3、 请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。
　　引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。
　　（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）

　　附：教学片断
　　片断一：
　　师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？
　　（生读诗）
　　师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的寒读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？
　　生：我觉得我是把诗读得有感情了。
　　师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。诗人此时会有怎样的感觉？
　　生：有点寒冷的感觉。
　　师：诗人是觉得身上寒冷吗？
　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。
　　师：你体会得好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。
　　片断二：
　　师：谁来读读后面两句诗？
　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
　　师：此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
　　生1：他会想到自己的亲人。
　　生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴。
　　师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？
　　生：儿童捉促织，夜深篱落一灯明知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
　　师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——
　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
　　师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——
　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
　　（这个环节开始，教师用生动的语言描绘诗境，既帮助学生理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在这里，教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。）
　　4、 引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历。师生一起交流读诗的感受。
　　（教师要善于调动学生已有的生活经验来理解体会语言。这个环节的设计，教师和学生平等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。）
　　（二） 学习《九月九日忆山东兄弟》
　　1、 介绍诗人的背景：唐朝诗人王维15岁时离开了故乡到长安去参加科举考试，20岁时考上进士。在这段时间里，他一直漂泊在外，自然会产生思乡之情，尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。
　　2、 出示诗句，师配乐诵读。
　　读诗题，解题。抓住“忆”字引入诗文学习。

　　附：教学片断
　　师：谁来给我们读读诗题？
　　生1：九月九日忆山东兄弟。
　　师：这么长的题目你能读好很了不起！谁再来读读？
　　生2：九月九日忆山东兄弟。
　　师：九月九日是什么日子？
　　生：是重阳节，是亲人团聚的日子。
　　师：在人们团聚的日子里思念在山东的兄弟，山东是山东省吗？
　　生：不是，是华山以东，是作者是家乡。
　　师：对了，是华山以东，那么这个题目意思还可以怎么说？
　　生：重阳节思念自己家乡的兄弟。
　　师：是啊，当人们用传统的方式来庆祝节日的时候，独在异乡的诗人怎能不更加怀念家乡的亲人呢！自己读一读，想想诗人此时会怎样“忆”亲人？
　　（当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个思乡念亲的情境中。再一次抓住题眼——“忆”来带动全篇的教学。）
　　3、 你认为哪个句子最能表达诗人此刻的思念之情？读给大家听听，再说说你的体会。
　　教师相机引导学生抓住关键词语——“每逢佳节倍思亲”，从“倍”字生发联想——诗人平时就常常想念自己的故乡，每到佳节良辰，思乡之情尤切，更加凸显诗人客居他乡的孤独。

　　附：教学片断
　　师：重阳佳节，秋阳高照，遥想此刻兄弟们一定插上茱萸香草了，一定在钦菊花酒了，一定在登高远眺了，你们可知道，我——
　　生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　师：我仿佛听到了兄弟们的欢声笑语，他们一定正惦念着我。我的心里又多了一丝安慰。“遥知——”
　　生：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
　　师：“遍插茱萸少一人”，唯独少我一个人啊，怎能不让我——
　　生：每逢佳节倍思亲！
　　（一节课学两首古诗，抓重点词句深入研读，能更高效地达成学习目标。）
　　4、 师生合作，有感情诵读全诗。
　　看着课本，当这两首诗同时呈现在你的面前，当你读出两们生活在不同时代的诗人共同的思乡怀亲之情时，你想对家乡对亲人说些什么？
　　5、 小结：我们能生活在自己的亲人身边，是多么幸福！我们能认识这么多朋友，大家就像一家人似的愉快相处，是多么幸福！幸福就在我们身边，我们在感受亲情的同时，更应该珍惜亲情。时刻记得关心我们身边的人，也让他们感受到幸福。
　　（引导学生抒发对家乡对亲人的爱，体会亲情的重要，懂得感受亲情，珍惜亲情。）
　　6、 师生配乐背诵两首古诗。
　　三、 拓展延伸
　　古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《杂诗》《游子吟》《夜雨寄北》《渡汉江》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“九月九日诵诗会”。
　　（“学习即生活”，仅仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。）
　
　　（摘自《小学语文教师》2005年7、8月合刊）
　
　　[2005-12-05]
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