教学目标
　　　1.认识、会写“促、忆、异”等7个生字。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。
　　　3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。
　　　4.拓展阅读古诗《舟夜书所见》《渡汉江》等，激发学生自主阅读积累古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。
　　课前准备
　　　教师准备：
　　　　1.教学挂图。
　　　　2.投影仪。
　　　　3.收集这两首诗作者或内容相关的古诗。
　　　学生准备：
　　　　1.课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
　　　　2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
　　教学流程与设计意图

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　一、整体感知，大胆猜想
　　　1.师：同学们，今天我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并观察一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么联系？
　　　　学生看书，思考。
　　　2.交流，梳理。
　　　　教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。
　　　　教师归纳小结：诗句中有“动客情”“倍思亲”等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有“儿童”“兄弟”等人物的出现，猜测可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。
　　　　【设计意图】以往的古诗教学，教师总喜欢先入为主，自己一厢情愿地创设好情境，方便学生顺利进入情境。我认为教师有些越俎代庖，这恰恰失去了学生能力培养的机会。让学生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程。同时，这样做也激发了学生学习的兴趣，突出了学生自主学习的地位。
　　二、围绕主题，回顾学法
　　　1.师：是的，这两首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？
　　　　学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如《静夜思》等。
　　　2.师：诗歌是作者表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？
　　　　学生交流。
　　　　教师小结：
　　　（1）先读准确。根据提供的拼音读准确，读流畅。
　　　（2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。
　　　（3）练习背诵。
　　　　【设计意图】请坚信，每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识与尊重。
　　三、自主练习，读准读熟
　　　1.师：今天我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？
　　　　投影出示：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》
　　　　师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。
　　　2.检查读的情况。
　　　（1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。
　　　（2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。
　　　　　【设计意图】这是一个容易忽视的话题。我们有时候容易把“关注每一个学生”当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个学生读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必须人人达标。因此，时间可以充分一些，学生参与可以更多一些。
　　四、尝试理解，感悟诗情
　　（一）《夜书所见》。
　　　1.师：首先我们学习第一首《夜书所见》，题目是什么意思？
　　　　引导：“所见”在一年级的时候就学过一首《所见》，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。
　　　2.这首诗的作者是谁呢？你了解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？
　　　　学生依据课前收集的资料交流。
　　　　教师适当补充。
　　　　【设计意图】这既是学生课前学习的一次检阅，也给了学生展示的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的情况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。
　　　3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。
　　　　学生可独立思考，也可以合作讨论。
　　　　师：诗的前两句的意思是什么？
　　　　学生回答。
　　　　教师引导：诗句的理解不能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。
　　　　如：
　　　　师：“萧萧”指的是什么？（风声。）
　　　　师：什么时候的风声？（秋天的风声。）
　　　　师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。）
　　　　教师小结：
　　　　萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。
　　　　师：练习读一读，读出自己的感受来。
　　　　师：第三、四句的内容呢？
　　　　学生回答。
　　　　引导：“知”是什么意思呢？
　　　　师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？
　　　　学生进一步看图、读文，全方位地思考。
　　　　师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括作者的“倾听”和“回忆”。作者不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。
　　　　教师小结：
　　　　忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。
　　　　师：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。）
　　　　师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。
　　　　【设计意图】教师是学习的引导者，而不是说教者。要通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，必须要让学生把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导学生对于诗中重点词语深入思考，教师的追问就起到了把学生的思维引向深入的效果。
　　（二）学习《九月九日忆山东兄弟》。
　　　1.师：这首诗的作者是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？
　　　　师：可能有的同学很早就听说过这首诗了？你是在什么时间，什么场合听说的？
　　　　学生交流。
　　　　【设计意图】这首诗流传久远。学生对此应有许多的了解，老师提这个问题的目的就在于了解学生对这首诗掌握的情况。以此确定教学宜建立在适当的点拨上，而不再需要逐词逐句的讲练。
　　　2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？
　　　　学生交流。
　　　　同学间、师生间相互倾听，补充。
　　　　【设计意图】课堂是学生的。当学生有了自己的观点和见解的时候，他们最需要的是听众，是别人的补充和争论，而教师也是教室中的一个分子，是平等中的首席，学生认为自己知道的，不一定是全部真知道，还需要教师的点拨。但这样的对话应该是敞开心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引领。
　　　3.师：还有哪些不理解的地方？
　　　　学生质疑。师生间补充。
　　　　（比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东作者家乡蒲州。
　　　　茱萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。）
　　　4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。
　　　　学生回答，教师小结：
　　　　我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。
　　　5.指导学生练习有感情地朗读全诗。
　　五、练写生字，并练习背诵两首诗（略）

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、复习回顾
　　　1.师：同学们，这节课我们继续学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗。
　　　　指名背诵两首古诗。
　　　2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。
　　　3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？
　　二、品读赏析
　　（一）《夜书所见》。
　　　1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深入品味的。诗的题目是《夜书所见》，仔细读一读，作者都“见”到什么了呢？
　　　　（看到梧桐、儿童、篱笆、灯光……；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声……）
　　　　师：一个“见”字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作“题眼”，就像题目的眼睛。
　　　2.师：可是，如果作者把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？
　　　　学生读、思、议结合。
　　　　师生间对话交流，教师点拨引导。
　　　　A.“萧萧”。
　　　　　师：描写风声的词语还有哪些？
　　　　　师：诗人选用了“萧萧”这个词语，有什么特殊的意义？（表达了一种凄清的心境。诗歌是意境的，作者开头就营造了一种孤寂的氛围。）
　　　　B.“送”。
　　　　　师：明明是风吹来的声音，一个“送”字，送来了什么？
　　　　　什么“声”？（秋风吹动梧桐叶的声音。）
　　　　　师：这样的声音在作者听来，心里是什么感受？
　　　　C.“情”。
　　　　　师：这个“客”是谁呀？（作者）
　　　　　师：什么“情”呢？（有孤单凄冷之情，有思念家乡之情，还有……不同的读者产生不同的感受，作者的高明之处就是表达了自己的心情，触发读者的遐想。）
　　　　D.“知”。
　　　　　师：既然是夜里，作者怎么只凭“一灯明”，就判断了儿童在“挑促织”呢？
　　　　　师：作者看到了什么？你从图中看到了什么？这一切更使他想起了什么？
　　　　　（这是他自己的儿童时代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思乡之情更加强烈了。）