师：这个“情”还包含了什么呢？（想起了自己的家乡和童年的生活。）
　　　　　师：回忆自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有时候会忍不住笑出声来，你有过这样的体会吗？可是诗人此刻想起以往的趣事，心情会怎么样？（想到自己一个人在外，更加思念家乡，更加想念亲人。）
　　　　　【设计意图】古诗语言凝练、简洁，但恰恰是这样的语言却包含着丰富的内涵，是作者的匠心独运。品味古诗就是要引领学生走进诗境，抓住关键的词语，引导学生联系已有的经历、体验，由表面的“见”，展开想象，搜寻隐含的“忆”，感受语言的美妙。
　　　3.练习有感情地诵读。
　　　　【设计意图】在这样的基础上诵读，才能体会诗人的情感世界，走进诗人的心灵，学生才能把自己移情当作诗人，“使其言皆出自我之口”。这时候的“读”才能成为一种情感的表达，是真正地有感情地读，而不是为了读得有感情而装腔作势的读，这时候的“读”才能成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。
　　（二）《九月九日忆山东兄弟》。
　　　1.师：这首诗的“题眼”是什么？（忆）
　　　　师：作者在重阳节这天“想念”什么呢？
　　　2.师：再读一读，看一看，你认为这首诗中诗人哪些地方写得好呢？
　　　　学生交流。
　　　　教师点拨：
　　　　A.“异乡”“异客”。
　　　　　师：两个“异”字，和前面的“独”合在一起，让你有什么感受？（开头一个“独”，紧跟两个“异”，勾勒出了作者身在外乡的孤单心境，更增加了思乡的情绪。）
　　　　B.“倍”。
　　　　　师：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常强烈。练习读这句话。）
　　　　C.“遍”和“少”。
　　　　　师：这样的对比，衬托出了什么？（思念之情。）
　　　　　师：你曾经离家很长时间吗？有什么感受？你能体会他们的情感吗？
　　　　　师：带着这样的感受读一读。
　　　3.你最想珍藏这首诗中的哪些诗句呢？为什么？
　　　　师：当在外打工的亲人在中秋之季，他们会自然地想起——
　　　　生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　　　师：当在外留学的亲人在月圆之时，他们会自然地想起——
　　　　生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　　　师：每年春节，无数的台湾同胞和海外侨胞，他们会自然地吟诵——
　　　　生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
　　　　师：无数佳节，当我们思念漂泊在外的亲人的时候，他们也在思念着我们，让我们深情地吟诵这首诗——
　　　　师生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
　　　　师：同胞的心，亲人的心总是紧紧牵挂，紧紧相连。这的确是一首流传千古的名句，他记载着无数离家在外的游子的心声。佳节也已不再仅仅是指重阳节了。
　　　　【设计意图】以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生在教师创设的教学情境中反复诵读，整体感悟，感受古诗语言的优美，激发情感的升华。
　　三、整体比较
　　　1.师：同学们，当这两首诗共同呈现在我们面前的时候，我们的头脑中会出现两个不同的画面，既然我们把它们放在一起学习，想象一下，你们发现它们有什么异同吗？
　　　　引导学生发现：表达了同样的主题——想念家乡，思念亲人。一个“见”，一个“忆”。由景生情，由情生景。真是巧妙绝伦啊！
　　　2.再读两首诗，情感升华。
　　　　【设计意图】两首诗放在一起，也许真是教材编辑的有心安排。把两首诗放在一起教学，这样的整合突出了诗歌的主题。课堂结构从开始的整体感知，到品味后的整体比较，让学生不仅感悟了古诗的内容，而且走进了诗人的情感世界。可谓是既看到了树木，又看到了森林。
　　　3.师：比起远离家乡的游子们，你现在想对自己的家乡和身边的亲人说些什么？（珍惜现在的一切，热爱自己的家乡，珍惜亲人之间的友情。）
　　四、拓展阅读
　　　　师：古往今来，关于想念家乡，思念亲人这一主题的诗歌很多，老师推荐两首。
　　　　出示：《游园不值》《渡汉江》。
　　　　师：自己练习读一读，和我们本课学习的古诗做比较，也可以课后自己收集一些，把自己喜欢的背下来。
　　　　【设计意图】课标要求中年级学生“背诵优秀诗文50篇（段）。”这就要求教学中针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面。让学生在阅读积累中充分感受中华古诗文化的魅力。

　　【课后反思】
　　本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
　　一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。
　　二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。
　
　　[2012-12-24]
　　〖你正在浏览《》提供的文章〗