（一）综合性学习系统简介

教材中的综合性学习，与本组的专题密切相关，和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。教材总共安排了两次综合性学习，一个是“记录自己的课余生活”，一个是“了解生活中的传统文化”，它们分别是第二单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”有机的组成部分。学生可以将课文学习中获得知识能力、情感态度价值观等延伸、拓展到综合性学习当中来，依托这个活动，综合提高自己的听、说、读、写能力。这样安排，一方面由于学生具有课文学习所激发的知识、能力、情感的储备，从而可以提高综合性学习的效率，另一方面，则使学生的课内学习与课外学习自然衔接，拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之，这样的综合性学习，具有──强调“整合”、提倡“自主”、引导“合作”、突出“开放”、关注“过程”、看重“实践”──的特点。

考虑到学生初次接触综合性学习，对综合性学习的内容、过程、方法缺少一定的了解，本册教材在编写时，为每次综合性学习安排了两次提示。譬如“记录自己的课余生活”，学生在学完《我们的民族小学》之后（5页），可以看到第一次学习提示，这个提示主要是指出学习的内容、要求和方法；因为综合性学习是一次较大规模的、经历一定过程的学习活动，与这个学习过程相应，教材又在学生学完《爬天都峰》之后（11页），安排了第二次学习提示，这个提示一方面可以提醒学生注意完成第一次提示安排的学习活动，另一方面则通过现成的学习过程或者成果展示，为学生提供一些可以模仿、参考的实际例子。正如上述，综合性学习不是孤立的，它还与其他内容的安排有着直接的联系。比如“口语交际”“习作”以及“展示台”，所交流、所记述、所展示的内容都与学生前面已经开展的综合性密切相关，注意引导学生通过这些栏目来交流、记述、展示自己在综合性学习中所获得的体验、感受、成果。

（二）综合性学习策略与指导

语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的学习形态。它具备如下特点：整体性──主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展；开放性──课程目标（尊重每个学生个性发展的特殊性）、课程内容（面向学生的整个生活世界）、课程范围（与其他课程沟通和融合）、活动过程结果（关注丰富多彩的学习体验、创造性表现）；实践性──以学生的现实生活和社会实践为基础；自主性──重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织活动；生成性──随着学习活动的不断展开，新的目标、新的主题不断出现，认识和体验也在不断加深（而整体规划、周密设计则反映了计划性的一面）。

结合上述综合性学习的几个特点，我们认为，教师在指导学生进行综合性学习时，应该注意以下几个方面：

1、正确理解综合性学习自主性的特点。这个正确理解有两个层面的意思：第一，强调学生的自主性，不等于说学生在学习过程中不需要教师的指导，可以放任自流；第二，学生参与活动时的主动积极态度，不一定就是先天具备的，因此，需要教师在尊重学生兴趣的前提之下，进行相应的激发和引导。

2、注重程序性知识和策略性知识的指导。所谓的程序性知识和策略性知识，是与陈述性知识相对而言的，程序性知识是用于具体情境的一套技能和步骤，策略性知识则指如何学习、记忆和解决问题的一般方法。

对于刚刚走入中年级的学生来说，它们对综合性学习这一学习形态还是陌生的。因此，对其所涉及的有关知识能力和操作方法等等内容，都需要在教师的指导之下逐步习得，以便为今后的学习奠定一个良好的基础。而教师的这些指导，应该侧重在程序性知识和策略性知识层面。具体来说：第一，教师要引导学生建立一个相应的活动组织。在这个组织之中，成员的确定非常关键。为了今后活动的顺利开展，成员之中必须包含那种有活动热情、认真负责、具备一定组织能力的骨干，在开展活动时，尽量使这些学生带动大家一起参与。第二，具有带动作用的学生骨干，在失去约束的情况之下，往往会养成独断专行的毛病。为了避免这样情况的发生，教师还应指导学生建立一套规章制度，以保障活动的开展和组员的权力、利益。第三，因应活动的生成特点，做好充分的准备工作。不论是哪一个主题的综合性学习活动，其内涵与外延都是相当广泛的。教师要引导学生，讨论确定活动涉及的主要方面、每个方面的意义、通过何种方式获得活动的意义、如何呈现活动的意义、每位成员在活动之中的角色定位，以此丰富成员对活动内涵和外延的理解。一般而言，教师不要将活动所涉及的方面直接呈现给学生，在学生充分讨论之后还有缺漏，教师可以补充。