转换角度促进学习方式的变革小学语文-人教版小学三年级语文课本
人教版三年级上册实验教材,在继承前四册教材编写思想的基础上,“思考?练习”的设计发生了较大的转变,给人耳目一新的感觉,其主要特点有以下几个方面:
一、转变编写角度,以学习伙伴的口吻提出问题
与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,三年级上册教材在“思考?练习”的设计上,改变了已往以布置、要求的语气提出学生思考、练习的内容,采用了以学习伙伴的口吻提出问题的第一人称叙述角度。这不仅仅是形式的改变,而是体现了编写指导思想的变化。
其中,有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学生成果。如,在《盘古开天地》一课之后,以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”,取代过去复述课文的要求。
有的是以“我们来讨论讨论??”、“我们来交流交流??”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如在《我们的民族小学》一课之后,用“我很喜欢这所民族小学,让我们交流一下读后的感受”,取代以前在出此类题目时常用的诸如“读了这篇课文后,你有什么感受”的出题方式。
有的“思考?练习”鼓励学生探究发现,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如,《爬天都峰》一课之后,设计了“老爷爷和‘我’爬上天都峰后,为什么要互相道谢呢?我们来讨论一下”的练习题,《掌声》一课之后,设计了“从英子的变化中,我想到了很多,让我们交流交流各自的想法”的练习题。
有的“思考?练习”以学习伙伴的探究为引导,激励大家有新的发现。如,《灰雀》一课之后,设计了“我发现列宁非常喜欢灰雀,你发现了什么?我们都来说一说”的讨论题,《美丽的小兴安岭》一课之后,设计了“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语,体会体会”的练习题。
“思考?练习”在编写角度上的这一转变,营造出教师与学生亲切、自然、平等交流的氛围,体现出教育思想的深刻变革。
这里的“我”,是学生学习的伙伴。你可以把他当作是和蔼可亲的老师、循循善诱的编者、朝夕相处的同学,也可以是学习者本人。“我”以自己的感受,以自己的实践,召唤着大家读书、学习、讨论、交流。谁能拒绝伙伴“让我们交流读后的感受”的邀请?谁又会在“我能把??背下来,还能默写??”的承诺面前失信于大家?
对于这样的编排,审查意见写道:“以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,启发讨论和交流,引导发现规律,激励学生展示学习的成果,??这样的语句既符合学生的年龄和心理特点,又为学生自读自悟、合作学习留有空间,也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。”
二、改变呈现方式,增强导学功能
三年级上册教材还改进了“思考?练习”的呈现方式,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想,养成良好的阅读习惯。
与课后题着眼于整体性的思考和感悟相比,课文中的思考题更着眼于局部和细微。
围绕课文提出的问题,有以下几种情况:
1.引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如《,灰雀》一课,在“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题:“这时候,小男孩在想什么呢?”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如《,陶罐和铁罐》一课,在“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”这句话的旁边,提出“‘奚落’是什么意思呢?我要往下读读看。”有的引导学生一边读书,一边想画面。如,《美丽的小兴安岭》文后,学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”,启发学生一边读书,一边把语言文字迅速地转换成形象,想像课文描述的美丽景色。
2.用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。如,在《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写,学习伙伴在这段文字旁边,发出“李四光真会提问题”的感叹,这其实是引导学生留心李四光提出的问题,揣摩他思考、提问的方法。
3.引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如,《赵州桥》一课,在“这座桥不但坚固,而且美观”这句话旁边,提出“这句话这样写,好在哪儿呢”的问题《,富饶的西沙群岛》一课,文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。
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