4．引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。如《，孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”，《矛和盾的集合》一课，在“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。

审查委员会高度赞赏了这样的编排方式，他们在审查意见里写道：教材“导学特色突出”、“导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的，有引导单项训练的，有引导综合运用的，还有的引导向课外延伸。形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导，有引导体会思想感情的，有引导领悟表达方法的，有联系实际加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范，使学生学会学习。

三、改变叙述方式，增强教材的亲和力

针对课文的不同特点，三年级上册实验教材在“思考?练习”的叙述方式上，也是灵活多样的。沿用多年的“有感情朗读课文，背诵课文”没有了踪影，取而代之的是富有活力和个性的儿童化语言：“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”这些人性化的语言，拉近了学生和课本的距离，极大地增强了教材的亲和力。情感较强的课文，叙述的方式是“把对??喜爱的感情读出来”，或者是“读出自豪的感情”，或者是“读出??心情的变化”；启发性强的课文，叙述上采用“这个故事对我很有启发，我要多读几遍”等提法；想像力丰富的课文，叙述时采用“这篇课文想像真丰富，我要好好读一读”等方式。“思考?练习”的这些变化，改变了已往呆板机械、单调刻板的形象，充满了儿童情趣。