如第二组（可翻开教材），导语以质朴明确的语言点出了本组的专题──名人故事。围绕这个专题，本组教材安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》则讲述了李四光和宋庆龄小时侯的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是在他们与孩子或者他们小时侯的平凡小事中，体现出的保护动物、关爱儿童、勤于思考和诚实守信的美好品质。“语文园地一”里“口语交际”紧扣本单元的专题，要求学生一起讲讲名人的故事。“习作”则引导学生将本组课文记述名人故事的方法迁移运用到自己的习作当中，写写自己所熟悉的人事。“读读背背”与“吸取人类优秀文化的营养”相应，要求学生积累名人名言。“成语故事”则安排了我国古代名将祖逖“闻鸡起舞”的故事，教育学生学习古人珍惜时间、努力进去的优秀品质。所有这些内容的安排，都是围绕“名人故事”而展开的，在这一过程中，综合提高学生的听说读写能力以及观察和动手实践能力。在以往几册教材中，学生曾经接触到了有关名人的故事，譬如，一年级下册的《邓小平爷爷植树》，二年级下册的《爱迪生救妈妈》。不同于前几册教材中对名人故事的零散安排，本组教材围绕名人故事，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在了一起。

不局限于此，本册教材在以往几册教材的基础上，加强了教学内容之间的整合。突出表现在：

1、导语的导学功能加强。大家知道，二年级教材的导语主要有两个作用：一是点明单元主题；二是激发学生的学习兴趣。从本册教材开始，我们又赋予导语另一个功能──那就是为本组其他学习内容的展开而为学生布置一些必要的准备工作。譬如，第四单元的导语“我们还要留心观察，看谁有更多的发现”，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，要注意观察身边的事物，以便在后面的“口语交际”中交流“观察中的发现”。导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间的联系更为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。

2、加强精读课文和略读课文之间的形式联系。二年级下册教材的精读课文和略读课文之间，没有明显的标志加以联系和区分。从三年级上册教材开始，在精读课文和略读课文之间多了一段文字──我们称之为连接语，其主要功能是提示精读课文与略读课文之间的联系，使二者有机地融为一体，并布置略读课文的学习要求。通过这个连接语，学生可以将学习精读课文所获得的情感体验、培养起来的知识和能力有效地进行迁移，并在略读课文的学习中加以巩固和强化。譬如，精读课文《陶罐和铁罐》之后（可参看110页），略读课文《狮子和鹿》之前有这样一段连接语：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段文字承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时又激发学生学习略读课文的兴趣，并进一步提出读书的要求，“把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方”。

3、安排了课文学习与实践活动得以更好整合的综合性学习。课程标准提出了综合性学习的内容，那么综合性学习如何体现在语文教材之中呢？人教版教材围绕课程标准提出的“简化头绪、突出重点、加强整合”的理念，巧妙地将综合性学习与课文阅读结合在一起，并使之成为课文阅读的有机组成部分。譬如，第一单元“多彩的生活”，在《我们的民族小学》这篇精读课文之后，教材安排了“综合性学习”（参看5页），要求学生开展一次综合性学习，“把自己的课余生活记录下来”。在精读课文《金色的草地》和《爬天都峰》之后，教材又安排了一个“综合性学习提示”（参看11页），这个提示有两方面的作用：一是提醒学生，自己是否按照前面“综合性学习”的要求去做了，如果没有做，要及时补上；第二，为学生的综合性学习做进一步的指导，包括一些具体的操作程序、细节或者方法的说明。“语文园地”中的“口语交际”和“习作”就不只是和本单元的专题相关了，它们还与“综合性学习”有着直接的联系，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受；“习作”则让学生记述课余发生的事情。“展示台”则要求学生展示搜集到的邮票、阅读的课外书、小组合作办的图片展等等内容，来进一步丰富学生的综合性学习。不难看出，综合性学习是在阅读教学的过程当中，引导学生将课文学习所获得的情感体验、知识能力等等迁移、延伸到实践活动当中来，加强课堂内外的、语文与生活的联系，同时将口语交际、习作以及成果展示有机地整合在一起，力图使学生在综合性学习活动中促进学生听、说、读、写等等能力的整体提高。

（二）努力完成课程标准所提出的中年级的阶段目标

本册教材在识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等等内容的编排处理上，都尽量引导学生从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度得到整体的训练。这一特点突出地体现在文中学习伙伴所说的话里和课后的练习之中，譬如：《我们的民族小学》课后“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受”（4页，关注到了过程方法和情感态度价值观），《小摄影师》文中学习伙伴的话“这名少先队员真会想办法”（21页，关注到了过程方法和情感态度价值观）。教材从三个维度关注不同学习内容的安排非常充分和丰富，这里不再一一列举。