历来以“朗读课文，背诵课文”几个字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵活而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。比如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”（《我们的民族小学》）“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。”（《金色的草地》）“我们来分角色朗读课文。”（《爬天都峰》）

通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考，这是低年级教材的创新设计。本册教材进一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方面，精心设计，巧妙引导。比如：“李四光真会提问题！”（《奇怪的大石头》）“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”（《秋天的雨》）“这句话这样写，好在哪儿呢？”（《赵州桥》）

本册教材在版式设计、图标设计、插图设计等方面也颇有新意。比如，配合单元导语所作的插图，紧扣专题内容进行设计，与导语融为一体，非常具有启发性，突出了插图引导学习的功能。

4．在学习方式上创新。

按照我国新一轮课改倡导的教学观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。根据这一理念，教材应该既是教师的教本，又是学生的学本。低年级教材在体现“学本”思想方面已经做出了可贵的探索，受到师生的普遍赞赏。到了中年级，是否又板起面孔，以布置、要求的口气，居高临下地提问题、提要求呢？本册教材没有这样做，而是与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，以学习伙伴的口吻，以激励、诱导的语气，启发、引导学生进行自主学习。这为建构以学生自主学习为基础的师生交往型教学提供了良好的凭借。如：“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”（《我们的民族小学》）“我能用自己的话讲这个故事。”（《盘古开天地》）

为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。比如，《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧憬’的意思” 这个提示，启发学生养成查词典的习惯，培养学生借助词典理解词语的能力。又如，教材在课后思考题中，广泛采用了交流、讨论的形式，引导学生在自读自悟的基础上，在与同学的合作、交流中互相启发。再如，教材在文中提示、文后练习和语文园地“我的发现”等栏目中，都注重引导学生积极？思考、主动探究，培养学生发现问题和解决问题的能力。

综合性学习是进行自主、合作、探究式学习的重要形式。前几册教材结合口语交际渗透了一些综合性学习的内容。从本册开始，教材明确安排了综合性学习的内容，并在两个单元中，以综合性学习为线索进行编排设计。

本册教材在导学方面具有鲜明的特色。导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。导学形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后外导。尤其课文中的导学设计，能紧密联系课文内容进行启发引导，颇有新意。

5．在学习领域上创新。

建设开放而有活力的语文课程，是新课标的基本理念之一。加强语文学习与生活的结合，特别是与儿童生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，成为语文教材编写的重要追求。本册教材在体现开放性方面又有新的发展。比如，结合中年级学生在课外阅读方面的新要求，教材注意到对课外阅读的引导和提示。“资料袋”“宽带网”“趣味语文”等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价值。“语文园地一”的“展示台” 中，学习伙伴说“这是我最近读的课外书”，目的也正是对学生课外阅读进行提示和鼓励。

从本册教材开始，写作教学也从“写话”阶段正式进入“习作” 阶段。这在学习内容和要求方面都是一个重大的变化。根据以往教材编写和教学的经验，如果一开始要求太高，坡度太陡，很容易挫伤学生的习作积极性，造成学生习作的恐惧心理和抵触情绪。本册教材按照新课标的思想和目标要求，重视培养习作兴趣，使学生乐于表达；不受文体和篇章束缚，鼓励自由表达；不设过多的条条框框，让他们放开手脚，敢于表达。

另一方面，本册教材非常重视引导学生观察生活，增加生活积累，丰富人生体验，把习作和生活紧密结合起来。比如，第一组写学生的课余生活，第二组写身边熟悉的人的一件事，第三组写观察日记，第五组写自己去过的地方，都是与学生的生活密切相关的话题。

值得注意的是，教材的开放性不能离开学科的特点。本册教材在拓展学习内容，引导关注生活的同时，注意了体现语文学科的特点，突出语文能力训练，强化语文综合素养的培养。这对教师的教学具有指导价值。