一、解读课题，检查预习

师：齐读课题。

生：盘古开天地

师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）

师：怎样读，能回答盘古“干什么”？

生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）

【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】

师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

学生自由朗读课文。

师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）

生：血液。

反复正音两次，直到读准。

（师举卡片“滋润”）

生：滋润（整齐而响亮）

师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？

生：小水点。

师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？

生：滋润（声音软软的）

师：再舒服点！

生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）

【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】

二、整体感知，提炼中心

师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”

【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】

师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

生默读，画出中心句。

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？

生：创造。

【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】

师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】

师：“创”，什么部首？

生：立刀旁。

师：为什么？

生：创造需要刀斧来披荆斩棘！

师：“造”，什么部首？

生：走之底。

师：这又为什么？

生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】

三、走进文本，对话交流

【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】

师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。

师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？

生：他见周围一片漆黑。

师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？

生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）

【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】

师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？

生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？

学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】

师：一天，盘古醒了，看见周围──

生：一片漆黑。

师：就──

生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）

师：只听──

生：一声巨响（朗读声不大）

师：小响。