生：一声巨响。

师：中响。

生：一声巨响！（整齐而响亮）

【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】

师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──

生：缓缓上升，

师：变成了天。

师：重而浊的东西，

生：慢慢下降，

师：变成了地。

师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？

生：“缓缓”和“慢慢”。

师：读出这种艰难。

生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）

师：对！缓──缓，慢──慢，很难！

师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！

师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。

一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。

师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）

孩子们的笑即刻止住。

【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】

师：照他的动作，我们来读书中的句子。

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！

生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）

师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？

生：好累！

师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。

【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】

四、变换句式，启发想象

师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？

师：他呼出的气息，变成了──

生：四季的风和飘动的云

师：他发出的声音，化作了──

生：隆隆的雷声

师：他的双眼变成了──

生：太阳和月亮

师：他的四肢，变成了──

生：大地上的东西南北四极

师：他的肌肤，变成了──

生：辽阔的大地

师：他的血液，变成了──

生：奔流不息的江河

师：他的汗毛，变成了──

生：茂盛的花草树木

师：他的汗水，变成了──

生：滋润万物的雨露……

师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）

【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】

师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。

师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！

【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】

师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？

【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】

师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）

师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──

生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）