学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

 

　　学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”

 

　　学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”

 

　　学生全体：（哈哈大笑）

 

　　老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”

 

　　学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）

 

　　4．板书提纲，进行整理。

 

　　                        

 

　　5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

 

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

 

　　6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕

 

　　〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕             

 

　　四、教学总结

 

　　同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！

 

第二课时

 

　　一、复习题要，转入主题。

 

　　1．质疑，探讨。

 

　　同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？

 

　　学生A：“从高到低，由外到内！”

 

　　老师：摇头，示意不确切。

 

　　学生B：“俯视！俯视！”

 

　　老师：“何以见得？”

 

　　学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！

 

　　老师：“有道理，有没有其他意见？”

 

　　学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”

 

　　学生全体：（哄堂大笑）

 

　　老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”

 

　　图文结合，情景交融。

 

　　老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？

 

　　学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”

 

　　老师：“什么样的茎和杆？说出来！”

 

　　学生F：“笔直的茎和杆！”

 

　　老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”

 

　　学生G：“像手！”

 

　　老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”

 

　　学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”

 

　　老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”

 

　　学生I：“像点点白帆……”

 

　　老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”

 

　　学生（全体）拍手称绝。

 

　　二、鼓励创新意识，提高写作欲望。

 

　　老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！

 

　　学生：“我们能否仿写一下！”

 

　　老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”

 

　　学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）

 

　　学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”

 

　　学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”

 

　　学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”

 

　　学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”

 

　　三、拓展延伸，积累内化

 

　　此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

 

　　1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。

 

　　2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

 

　　3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。