师：这就叫写得生动。请你仔细地观察哪些词用得巧妙，才把荷花写活了。

 

　　生：这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。这些圆盘层层叠叠，错落有致。

 

　　生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。

 

　　师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

 

　　生：在公共汽车上，人挨挨挤挤的特别多。

 

　　生：我们在看完电影散场的时候也是挨挨挤挤的。

 

　　生：还有逛庙会时更是挨挨挤挤，爸爸怕挤伤我就把我放在了肩头上！

 

　　师：“挨挨挤挤”在这里是形容荷叶长得生机勃勃！请你把这个词写在黑板上。（学生板书）生：（学生跳着举手要求发言）最棒的是“挨挨挤挤”这个词，一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。我感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。

 

　　生：对！还有泡泡里提示的“冒”字，此时如果用“钻”这个字似乎跟前面荷叶的挨挨挤挤搭配更合适，可经大家一说我感觉作者是在赞颂荷花的生命力，它的气质。所以这个“冒”字特别有劲！

 

　　师：表达得就是这种勃勃生机、亭亭玉立的气质。（板书“冒”）

 

　　（三）在观察体验中识字学词，在总结积累中巧妙提高

 

　　生：（一个学生没有举手站起来就说）我想提个问题：按荷花成长过程一定是先长成花骨朵儿，再长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。而作者为什么要最后介绍花骨朵儿呢？

 

　　师：问得真好！我一时还真无法回答，有谁知道帮帮我们？（环视全班无人应答）那……这样，咱们先看看荷花爱好者拍摄的荷花照片，边欣赏荷花的千姿百态边思考这个问题。（播放各种姿态的荷花特写照片）

 

　　生：（边看边发出赞叹！陆续有同学举手。）

 

　　师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢地站起来说出你的发现和感受！

 

　　生：我觉得荷花非常的美丽。

 

　　生：我真的看到了荷叶挨挨挤挤的。

 

　　生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！

 

　　生：我想之所以最后写花骨朵儿是因为它最美。

 

　　生：我认为是叶圣陶爷爷最喜欢它。因为它像我们吃得太饱、肚子要被胀破的样子。（故意把肚子挺得高高的）

 

　　师：你说出了“胀”字为月字旁的含义。（教师板书）

 

　　生：我觉得作者是想把最精彩的留在最后。

 

　　师：这位同学你的疑问找到答案了吗？

 

　　生：我觉得他们说得都有道理。

 

　　师：我也同意。为了感谢你高水平的问题，我送你一首小诗。考考你从中能发现什么？

 

　　课件出示配着插图的小诗：

 

　　河水清清天气晴，小小蜻蜓大眼睛。

 

　　保护人类吃害虫，做了不少好事情。

 

　　请你保护小蜻蜓，它是我们好哨兵。

 

　　生：我发现了原来曾学过的几个词：“蜻蜓、保护、害虫。”

 

　　生：我还发现有好几个带有“青”字的汉字：清、晴、蜻、睛、情、请。

 

　　师：真是个会观察的好孩子！（课件中播放变红的清、晴、蜻、睛、情、请）把我们学过的相同字根的汉字进行比较区分，不仅能帮助我们记住生字、区分形近字，而且可以通过偏旁部首进一步了解字义，更准确地使用汉字。今后大家也可以试一试。

 

　　三、培养独立识字的能力独立识字的能力是一种综合的能力。学生在具备了一定的识字习惯、方法、能力后还要具备实践的经验方可实现。三年级的识字教学课要重视独立识字能力的培养，更要给予学生实践的机会，使学生在体验中丰满羽翼。

 

　　生：我学“翩翩起舞”时查到这个词形容跳起优美的舞蹈。而“翩翩”形容轻快的跳舞，一根扁扁的羽毛飞舞起来就是很轻快，很优美的样子。我一下就记住了“翩”字。

 

　　师：你会边联想边记字真了不起，我们向他学习也来查查字典。

 

　　生：（拿起桌角的字典纷纷查阅。）

 

　　师：意思明白了，请同学们从文中找到这句话，朗读时把自己想象成一片扁扁的羽毛配合动作，边理解边记忆。

 

　　生：（边伸开双臂做飞舞状，边朗读，表情很陶醉。）

 

　　师：真是太美了！让我变成一只羽毛笔在空中写下“翩”字。生：用飞舞的右臂在空中书空“翩”字。

 

　　我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字，并在语境中边想象边理解，边理解边体验，边体验边记忆，使独立识字能力得以夯实并初见成效。

 

　　四、提高书写积累的素养

 

　　《语文课程标准》还提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。写是学生识字过程中的重要环节，听说读只能实现短时记忆，要想巩固教学效果就必须重视书写。学生到了三年级已具备良好的书写习惯，基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级，原因主要是态度不端正。不是过于自信，就是麻痹松懈。教学中我不讲拿笔姿势，不谈占格位置，而是引导学生把情传到笔头，用心写出“