一、激趣导入

1．引出课题。

师：今天我们要学习《惊弓之鸟》。昨天已经预习过了，你们觉得有趣吗？

生：有趣。

自评：开课伊始，教师必须把学生的思维尽快地激活，把兴趣点燃。课文讲述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能让鸟儿掉下来。三年级的学生对此充满了好奇，急于想一探究竟。针对三年级学生的年龄特点和心理特征，我从一个“趣”字入手，是营造充满情趣课堂的良好开端。

2．预习先行。

师：先来检查一下预习，白板上的词语会读吗？自己读两遍。

学生自读，师指生读。

生：更羸　打猎　大王

个别正音：大王 粉饰 拉弦

师：“大王”这个词到底读？“dà”还是“dài”呢？谁能来说说看？

生：“dà wáng”。

生：我觉得是读“dài wáng”。因为在古代，人家都称国王为“dài wáng”，我是从历史书上看来的。

师：掌声送给她。所以这个词应该读“dài wáng”，一起齐读。再请一位小朋友领读。

生再次齐读两遍。

自评：良好的学习习惯是学好的第一步。检查预习，其实是引导学生要学会预习，要重视预习，是一种学习导向，暗示着预习的重要性。这一环节，我是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现。同时，我对“大王”这个词的检查，充分说明教者在关键处适时点拨的重要性，诠释了以教者的立场来说的“以学定教”并不是弃掉教者的直接教给学生知识，而是在学生主动学习的基础上，教者依据学情相机而教。

二、整体感知

（一）读懂文题

师：按照我们以前的学习方法，先读懂课题。课题是什么意思？

生1：课题就是整篇文章的意思，受过弓箭惊吓的一只鸟。

生2：更羸跟魏王去打猎，他没有用箭，就拉了一下弓，就把大雁给射下来了。

师：老师问的是题目什么意思，但不是课文讲了什么，谁能再来说说？

生：有一只鸟受到了弓的惊吓，很害怕，就掉了下来。

师小结：一只鸟被弓吓着了，然后掉了下来。

自评：题为文之眼。对这篇课文来说，题目显得尤其独特，不仅概述出了故事，更是一个寓意深刻的成语。整体感知从抓课题的解读开始，直接而生动，点燃了学生的学习激情，更教给学生开始学习课文的重要方法──关注课题。

（二）扣题读文

1．寻鸟说鸟。

师：“惊弓之鸟”课题的关键词是什么呢？

生：惊。因为这只鸟是受惊了才掉下来的。

师：说得对，这只鸟是受了更羸的惊吓掉下来的。那么，课文题目是“惊弓之鸟”，那你觉得课文主要是在说鸟，还是在说更羸呢？

生：我觉得是说鸟，因为课文题目就是“鸟”嘛。

师：是这样吗？

生：我认为应该是更羸，因为这样的鸟很常见，但能用惊吓这招就把鸟吓得掉下来的人只有更羸。

师：是的。这是什么鸟呢？

生：大雁。

师：你对大雁有哪些了解呢？

生1：大雁在天上飞的时候，排成“一”字形和“人”字形。

生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。

师：它是群飞的候鸟。

自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。

2．探鸟究鸟。

师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢？然后填一填，（    ）的鸟。看看你能填多少种答案。

出示：（         ）的鸟。