学生自由读课文，读完后交流反馈。

师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。

生1：叫声悲惨的鸟。  

生2：伤口没有愈合的鸟。  

生3：孤单失群的鸟。  

生4：得不到帮助的鸟。

生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟 

生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。

　　教师一一板书。

师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。

    自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。

三、品读课文

（一）知鸟识鸟

师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？

生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。

师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。

学生自读自悟。

师：它是怎样掉下来的？

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。

师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。

生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁再来讲。

生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗？

自评：由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收；前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。

（二）知人识人

1．由鸟及人。

师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢？其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁？

生齐答：更羸。

师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢？在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。

生：更羸是魏国有名的射箭能手。

师：看到“有名的射箭能手”，在你脑中能够蹦出哪些成语形容射箭能手呢？多想几个，能不能两个，甚至三个？

生1：百发百中。

生2：一箭双雕。

生3：百步穿杨。

师：大家积累的词真多呀。

自评：由研究“鸟”到研究“人”，传达了教者“由此及彼”“抽茧剥笋”的教学思想，层层深入，步步为营。为了引导学生关注“有名”这个词，为下步教学做准备，突显更羸与一般射箭能手的不同。我设计了问题“哪些成语形容射箭能手”，把学生的思维的触角延伸到课外，然后以“这个射箭能手到底哪里不一样”引入下一个环节。这个教学行为，在备课时，我深思熟虑，思来想去，只为更深入地了解更羸这个人设下伏笔，演奏了不断渲染气氛的教学基调。

2．深入人心。

师：课文第一句就说他是“有名的射箭能手”，但是没有提到“百发百中、一箭双雕、百步穿杨”。这个射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一样呢？

生1：更羸很聪明，能够听出鸟的声音，听力很好。

生2：判断力也很厉害。更羸说，不是我的本事大，是因为这是一只受过箭伤的鸟。在课文中的第9自然段提到。

师：我们一起来看第9自然段。哪些是他的判断力，用波浪线划出来；哪些是他看到的，说明他眼力很厉害，用横线划出来；哪些是他听到的，用双横线划出来。划好之后，同桌交流。