白板出示课文第9自然段，生上白板划相关的语句。

师：你们从中读出什么？

生：他说鸟“飞得很慢”，说明他眼力好；他说鸟儿“叫得悲惨”，说明他听力好；他说“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”，说明他判断力强。

师：你说得很有条理，把他的眼力、听力和判断力都讲得有理有据。“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”看得到吗，听得到吗？这是他判断出来的。事实上，他只看到鸟飞得慢，听到鸟的叫声，其他的都是更羸的判断。

师：更羸说这段话的时候，心里是怎么想的？他高兴吗？从哪里看得出来？

生1：更羸高兴，因为他让魏王大吃一惊。

生2：当然高兴，因为他判断力正确，事实正如他所料。

师：的确，更羸讲这段话的时候，鸟儿正如他事先所判断的那样，已经掉下来了，让大王大吃一惊。我们来齐读。

生齐读。

自评：这一自然段是文本的重点段落，是全文的核心。我为了处理这段文字，煞费苦心。引导学生品味语言，感受语言，学习语言表达的奥妙，是阅读教学的主要任务。这段话是让学生体会段落中句子之间的逻辑构成和重点段在全文中的支撑作用的范本。为了让学生明确哪些是更羸亲眼所见，亲耳所闻，哪些是他分析判断出来的，我先引导学生划划批批，再让学生在反复读的基础上，让学生充分自由地表达，明白语言流动的顺序以及这种顺序安排的合理，充分构建了由读到写的读写课堂。

3．读写迁移。

师：这段话是他什么时候想到的？拉弓之前还是拉弓之后？

生：拉弓之前已经想好了。

师：我们看他拉弓前说的话，从哪里读出来的？

生：从第二自然段“更羸仔细地看了看，指着大雁对大王说”这里读出来，他已想好了，才敢胸有成竹地对大王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：那更赢向大王说只拉弓不用箭，鸟就会掉下来之前，心里到底是怎样想的呢。我们来把第9自然段他说的话转化成他第一次开口前的想法。请你写在作业纸上。

出示：

一只大雁从从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更赢想：它飞得慢，叫声悲惨，（           ）。此时，它最害怕的是（           ）。如果我拉弓，（          ）。

学生填写作业纸。

师：老师也写了一段，不就是他说的话吗？请看大屏幕，你看一下，我这样写可以吗？

出示：

更羸想：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。

生1：不行，说的话和想的话不一样，我们不能直接抄下来。

师：为什么？

生：说的话是已经经过证实的，然后说出来的，但是之前想的是没有经过证实的，还不知道能不能把大雁给射下来。

师：请你读一读，有没有问题？说说你是怎么填写的？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，应该就会掉下来。

师：你和老师写的哪里不一样呢？有两个地方特别不一样。

生1：说的话里是用“因为”，而想的是“应该”。“应该”是分析、推想时用的词。

生2：“如果”表示是一种假设，还没有证实的。

师：看来，同样的意思在不同的时机讲出来，表达方式不一样。

师：写文章的作者为什么把更羸说的在最后写出来，没有把他想的在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得都写出来会很啰嗦，重复。

师：如果把第9自然段去掉，把想法补上，可以吗？

生：我觉得会没有意思，他的话经过证实之后才会觉得他的话更有道理。

师：看来，同样的意思在不同的时机说出来，表达的效果还真不一样。