昨日参加语文教研组活动，这是我校的常规教研活动，也是全校性的学科活动。

这次活动主要是探讨学校的“先学后教，多学少教”的课题研究。

探讨活动的第一项是执教者阐述教学设计思路。第二项是老师们对上课者的课进行评价，交流感想。

我也在活动中发了言，我觉得学校教研活动，是学校最高层次的教研活动，每位教师都应该在活动中追求提高，超越自己，因此，就应该事前做足功课，认真学习，认真听课，吸收同伴的长处，提升自己。比如这次谢老师上的课是三年级的《争吵》，我在听课前，先去熟悉了课文，而且对课文进行深一层的了解。《争吵》一课选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。在小学，人教版教材，就选了两篇作品，另一篇是《小抄写员》。可见作品的份量之重。这个作品不是由意大利语翻译过来的，而是由我国著名的教育家夏丏尊从日文译本翻译过来的。夏丏尊有句名言，“教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。”

这本书非常适合小学阶段的孩子阅读，整本书以日记体写，从一月写至十二月。编入教材的时候，另外加了标题。为什么我们要了解这些呢？我想新课程的一个理念就是用教材教，而不是教教材。教这篇课文，是要引导学生去学习看全本的《爱的教育》的，从看整本书中获得更多的收获，教材只不过是个例子，只不过是个诱饵。教师没有要求学生要去看，但学生从教师不经意的谈吐中知道教师看过，自然也会有不少学生会想看个究竟去看的。只有手不释卷的教师才能培养爱阅读的学生。

谢老师是个非常爱读书的人，平常非常愿意与班上的孩子们同读一本书。这次负责研讨课的开课，究竟开怎样的类型的课，听她的介绍也是思考甚久的。

我听课后，认为谢老师的课上得平实，这是指平静、淡定、真实、扎实。谢老师说，她要将自己的平常的上课体会与上课方式原本地向听课教师展示，不太讲究花样。我想，这是最为难得的，一堂课，如果平时不是这样上，专为开课才上成这样，这不是挺虚的吗？这点把戏，连学生都能看穿，何况听课的老师呢？真实的课堂才能体现教师对听课者的真诚，尊重。

我最近在学习新《语文课程标准》，学习后，觉得新标准的最大亮点，就是对语文课程进行了定义，这是从建国以来第一次如此明确地对语文作定义，那就是语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。关键词是运用。我校开展的“先学后教，多学少教”完全符合这一思想，就是要在课堂中，腾出时间，让学生学习语言文字的运用。任何技能的掌握，只有在运用中才能学会，语文学习当然不能例外，要通过听、说、读、写的实践来完成。

从谢老师的课上可以看到这一设计思想，充分地相信学生，学生能读懂的充分让他们自己去读，不浪费时间，不面面俱到。这是第一课的教学，对于三年级的学生，生字词教学还是不可或缺。课标中对于词语教学在情感上是这么要求的，第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。关键词是喜欢；第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。关键词是兴趣；第三学段：有较强的独立识字能力。关键词是独立。第二学段是承上启下的阶段，对识字有兴趣，而不是当作苦差事，这很重要。谢老师在指导学生学习课文的时候，先是让学生了解课文的主要内容后，检查学生预习的生字词，用幻灯片出示生字：嫉、妒、肘、骂、哼、侍、承、缘、谅、瞟、御、戒、尚。

从抽查的4位学生读音的情况看，基本上能够正确地认识生字，读出字音，而后让学生同桌互读生字并组词。老师再次抽查学习情况，这次抽查中，教师根据一位学生对“哼”没有读准音的情况，进行指导。这是个多音字，有两个读音，一个是hēng，一个是heng；教师范读后，让学生再读，了解不同读音时所表示的不同意思，另一个就是对“御”字的正音，因为学生读成了xiè，是将“卸”字与“御”字的读音混在了一块，教师着重地加以引导。出错往往是正确的转机，这个较正的机会谢老师抓得很及时。还有就是学习“胳膊肘”一词，教师让学生指出在身体的位置，原先我的设想，应该没有学生会不知道的，结果是好一部分学生将位置指在了手臂的最上端，可见，学生字词与实际对应结合是多么地重要。最后教师出示带拼音的生字词，让学生读准字音。从这部分的流程来看，有些让人乍一看，似乎违背了教学的先易后难的原则，其实，仔细想想，教师的良苦用心正在这，先出示不带拼音的生字，是为了强化学生的预习，培养学生预习习惯的形成，逐步向“独立学习生字”的过渡，而后的带拼音学生字词，是顾及全班的各类学生，目的就一个，要让学生正确地掌握生字词的读音，认识这些生字。这部分教学让我们感受到了“先学后教”的一个过程，学习生字词的过程都是学生多学，教师点拨，教师所用时间比学生少得多，学生是在运用中去学习生字词的。