迷信，比劝说、命令不知好多少倍！

4.教育百姓。这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，对不给河伯娶媳妇“漳河就会发大水把田地全淹了”的说法，是深信不疑的。西门豹西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，他们就一去不复返了，让官绅们去催，官绅们就吓得“提心吊胆，连气也不敢出”，“面如土色，跪下来磕头求饶，

把头都磕破了，直淌血。”看到这些事实，老百姓就明白了：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

整件事中，西门豹将计就计，设计的策略一环接一环，环环相扣，在不动声色中同时达到了四个目的，实在是妙极了！

三、兴修水利

惩治了巫婆和官绅，破除了迷信，这只能教育百姓，却不能从根本上解决“田地荒芜、人烟稀少”。所以最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，使问题得到标本兼治的效果。

课文开始的实地调查掌握实情，是确定妙计的基础

，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的话语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔。一个“明白”则为后来的“发动”群众增加了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。

多次读罢全文，我掩书沉思，又陷入了对西门豹语言的回味之中。西门豹作为主角，他的语言及具特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理（在巫婆与官绅所说的情理之中）。“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，随便得无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着

一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，不言而喻。纵观之，这些人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，使作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹的凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹那首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，恰以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应该是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。

【教学策略】

为此，在教学过程中，指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合，让学生悟出“话中之话”是教学的关键所在。当然，课文里人物众多，篇幅较长，理清关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导，要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读材料加以品析，然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，自然的强化了学生爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程向课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题材，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走几个来回，为学习语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。