设计理据：

王荣生老师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类，旨在解决语文教学“面面俱到、面面不到”的问题。此四分法，目前已为语文教育界广泛接受。

同一选文，被处理为不同类型时，在教学中的要求是不一样的。（此一课中，《风筝》被处理为例文来教。）王荣生老师在《语文科课程论基础》中，对例文的界说及教学要求作了如下阐述：

所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”（例文）──这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的某一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）

教学实录：

一、教师简单导入。

师：今天这节课，咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍，好不好？

生：好！

师：第10课，预备，起。

生：第10课，风筝。

二、训练学生朗读1、2、3，获取课文言语形式秘妙。

1．请一位学生朗读第1自然段，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。

师：大家把书本打开，看到课文。先请一个同学读课文，就读课文的第一个自然段。看到自己的书本──李卓林。就请你读，读吧。第一个自然段。

李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。

师：读得还挺好的，是吧？

生：是。

师：声音大，又没有打结巴。好孩子，你站起来──这句话，不要读那么快，慢一点，像老师这样[舒缓地]：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。你看，老师读的时候，不是那么急，你再读一遍，好不好？来，童年的时候──