【我的思考】

语文的学习应该是一个感受语言文字美的过程。当我们在教学情意浓浓的记叙文时，当我们在欣赏诗意盎然的散文时，通过情境的创设，我们总能很好地引领学生走进语文，品味语言文字的魅力。但我们遇到有着严密的逻辑，较理性的表达的说明文时，我们自然而然地会引导学生去理解文中所描述的科学知识，也就在这自然而然中，我们会利用各种方式、途径，对科学知识进行分析。

笔者曾听过一位老师上《花钟》一课，这亦是说明类的文章。听完课，我有一种强烈的感觉，“不同的花开放的时间也有所不同”自然是明晓的，但对于文本的优美文字，学生的感受并不到位。

那么在此类课文的教学中，如何使语言文字的学习和常识性知识的学习融合得更加自然，使之浑然一体，不偏离语文学习的轨道，真正成为一堂语文课？我在思索着，探究着。

　　【“他”的案例】

这位老师所教的是《花钟》一课的第一课时，老师在导入课题之后，让学生初读感知课文，交流学习生字，然后进行了第一段的教学。以下是这位老师第一段的教学设计：

　　一、感受花的美

1.在课文中找一找有哪些花？（学生读文，讲花名）

2.（课件：出示各种花）学生认花，说花名。

3.学生谈感受。（课件：句子“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”）齐读。

4.说说哪一种花是淡雅的？哪一种花是艳丽的？

　　二、认识花钟

1.学生默读课文，划出写花开的句子。

2.反馈：学生读句子——同桌互读

【这里的读不够充分，读有些匆匆过场的味道，没有很好地抓住语言文字进行重锤。】

3.教师引读，学生跟读——同桌合作读

　　三、摆放花钟

1.小组合作：摆放花钟

2.师生合作。（课件：动态的花钟，演示不同时间段开的花）

3.（课件：花钟上面的时针去掉）

理解句子：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”

4.布置任务：课外找其他时间段开放的花。

　　【我的分析】

课堂亮点

介入信息技术，突破重难点。

老师通过预设，带领学生从感受花的美、认识花钟到摆放花钟，层层深入，为学生难点的理解，起到了很好的铺垫作用。通过多媒体的展示，欣赏了各式的花钟，认识不同种类的花，以及花钟在不同时间开出不同的花的动态演示，并通过小组合作摆放花钟，为学生的理解突破难点提供了一个很好的平台。

课堂疑点

偏离整合需要，情态有欠缺。

我们看到在这样一个热闹的课堂中，动情地朗读少了，语言的训练没有了。这一过程中，朗读教学缺少了一个提升的过程，读书声成了一种装饰，成了一种附属品，学生对于课文语言文字的学习与运用显然也是不够的。这样似乎更像是一堂生动的科学课。这样不就偏离了我们借助多媒体、动手操作等途径辅助学生理解文本，更好地感悟文本的设计初衷了吗？

分析原点

常识性的语文课怎么上？

我想：常识性的课文，较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文，不仅要拓展学生的知识面，还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养学生探索世界、探索自然的兴趣，以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。在此基础上，还可以变换形式，让学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。只有这样，才不致于见畸，使之成为一堂真正的语文课。