生2：大雁是候鸟，候鸟就是天冷的时候要飞到南方去，天热了再飞回来。

师：它是群飞的候鸟。

自评：表面看起来还是在说课题，实则进入了对文本的整体感知。在师生平淡无痕的谈话中，我让学生谈自己对大雁的了解，巧妙地把学生的认知带进了“候鸟”这个随着气候而冬去春来、群飞的鸟种。看似闲谈，实则为下文铺垫。

2．探鸟究鸟。

师：请大家读读课文，那么这是一只怎样的鸟呢？然后填一填，（    ）的鸟。看看你能填多少种答案。

出示：（         ）的鸟。

学生自由读课文，读完后交流反馈。

师：先仔细听别的同学回答的答案，同学讲过的不要重复。

生1：叫声悲惨的鸟。  

生2：伤口没有愈合的鸟。  

生3：孤单失群的鸟。  

生4：得不到帮助的鸟。

生5：受过箭伤的鸟、受过惊吓的鸟 

生6：边飞边鸣的鸟、可怜的鸟、飞得慢的鸟。

　　教师一一板书。

师：刚才，我们通过读课文，讨论鸟儿，对这只鸟儿有了基本的了解。

    自评：此处学生的答案体现了学生的思维之广，捕捉文本言语信息之准确。我让学生敞开来说，同时提出了“仔细听”“同学讲过的不要重复”这两个要求。简短几个字，其实是对语言表达习惯的一种培养。

三、品读课文

（一）知鸟识鸟

师：读了课文，我们对鸟有了更多的了解。那么这只鸟是怎么掉下来的？你能从书中找到吗？

生：课文第5自然段讲到了它是怎样掉下来的。

师：请大家读一读，想想用自己的话怎样回答。

学生自读自悟。

师：它是怎样掉下来的？

生1：那只鸟往上飞了几下就掉下来了。

师：你只讲到了现象，还可以把它往上飞和掉下来的原因讲清楚。

生2：它听到“嘣”的一声，大雁以为又有人来射它，所以就掉下来了。

师：大雁为什么以为又有人来射它呢？谁再来讲。

生3：那只大雁以前受过箭伤，当它听到拉弓的声音，以为别人又来射它，因此它拼命往上飞，结果伤口裂开，就掉下来了。

师：那下次我们只要看到天空有鸟这样飞，我们就知道这是怎么一回事了，是吗？

自评：由研究“这是一只怎样的鸟”顺势而导到“这只鸟是怎样掉下来的”，如果说前一个话题是放，那后一个话题就是收；前一个话题的抛出让学生从文本中收集信息，后一个话题则是让学生对收集的信息进行概括、整理和综合。我此时引导学生聚焦写大雁怎样掉下来的一段文字，对文本的处理可谓用心良苦，收放自如。

（二）知人识人

1．由鸟及人。

师：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鸟就会掉下来呢？其实，课文中有一个人解释了这一现象，是谁？

生齐答：更羸。

师：所以，要读懂这篇课文，我们除了研究这只鸟，我们还要研究这个人。那么更羸到底是怎样一个人呢？在课文中有一句话介绍了更羸，请你找到，然后划出来。