学生填写作业纸。

师：老师也写了一段，不就是他说的话吗？请看大屏幕，你看一下，我这样写可以吗？

出示：

更羸想：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。

生1：不行，说的话和想的话不一样，我们不能直接抄下来。

师：为什么？

生：说的话是已经经过证实的，然后说出来的，但是之前想的是没有经过证实的，还不知道能不能把大雁给射下来。

师：请你读一读，有没有问题？说说你是怎么填写的？

生1：它飞得慢，叫声悲惨，应该受过箭伤，伤口应该也没有愈合，而且它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。此时，它最害怕的是再次受箭伤。如果它听到弦响，应该会拼命往高处飞，一用力，伤口就会马上裂开，应该就会掉下来。

师：你和老师写的哪里不一样呢？有两个地方特别不一样。

生1：说的话里是用“因为”，而想的是“应该”。“应该”是分析、推想时用的词。

生2：“如果”表示是一种假设，还没有证实的。

师：看来，同样的意思在不同的时机讲出来，表达方式不一样。

师：写文章的作者为什么把更羸说的在最后写出来，没有把他想的在第二自然段就写出来呢？

生：我觉得都写出来会很啰嗦，重复。

师：如果把第9自然段去掉，把想法补上，可以吗？

生：我觉得会没有意思，他的话经过证实之后才会觉得他的话更有道理。

师：看来，同样的意思在不同的时机说出来，表达的效果还真不一样。

自评：此处是本节课最大的亮点，我让学生把文本语言进行再创造，再加工。课文第9自然段传递出了丰富的文本信息，我敏感地把握到这里蕴藏着丰富的语言训练契机——这段话更羸在拉弦前就想好了，却没有讲出来。现在，我让学生走进更羸的内心世界，把他说出来的话还原成他想的话。同时，我还紧扣文本，研究作者的谋篇布局的策略——解决了“为什么作者不写更羸拉弦前的想法”和“为什么更羸在接弦前不说自己的想法”这两个学生心中的疑窦，让学生对文本的内容与形式有了贯通性的感悟。

四、拓展延伸

师：今天我们学习了这篇课文，鸟和人都研究了。我们还要学习更羸，弄明白更羸怎么会了解到这些知识的呢？

教师指着板书述：候鸟、群飞。

师：大雁受伤为什么不停下来休息呢？

生：它不能停下来休息，因为它是候鸟，一停下来休息就飞不走了。

师：我们都有很多课外书，可以从书中了解这些知识。但是那时候更羸却没有这么多的课外书，那么他是怎么知道的呢？靠什么呢？

生：实践，生活总结。

师：他是靠生活经验。我们了解到一个人的生活经验对一个人的成长有很重要的关系。下节课我们要演一演课文，最关键是研究台词。

自评：一节课不是孤立静止的，而是语文课程中的一片涟漪，是教者带领学生学习语文路上的一个坚实的步子。在这节课的结尾，我充分践行了这一大语文的理念。

总评：

这节课是一堂真正的语文课。衡量一节课的标准就是看其是否让学生的语文知识获得增长，语文能力是否得到提升，语文素养是否得到积淀。无疑，这节课在这三个方面都做得很成功。探寻原因，这节课有以下几方面特点：

一、教材重组平实

本节课是《惊弓之鸟》的第一教时。第一教时容易陷入字词认读、语句梳理、篇章结构的分析的窠臼中不能自拔。这节课显然没有落入俗套。只因教者合理解读教材，大胆取舍，而后进行教材重组，选出最有教学价值的教学点。整节课分为“研究鸟”和“研究人”两个板块，简洁明了，干脆利落。而前一个板块是后一个板块顺利推进的基础。教者跳脱了文本的结构顺序，抽取并处理由题目而突显的“鸟”，挖掘“鸟”惊弓而掉的背后的归因，手法新颖而大胆，立足高远而平实。

二、语言运用扎实