②请同学们再轻声朗读第三自然段，找出描写民族小学学生上课的语句，画出来。想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。

教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充：上课学习是学生最熟悉的生活，根据自身的经验，学生很容易想象补充，丰富课文内容。譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的，读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫。

③如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？

【设计意图】引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。作者拟物移情，教者引导学生移情拟物，转换角色，充作文中的树枝、小鸟、蝴蝶或猴子，物我合一，体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美、夸羡人与环境融洽相处的美好。在此基础上想象情境朗读这些句子，会越读越美妙。

（2）下课了，操场会是怎么的一幅情景？小朋友做些什么？让学生：

先读一读，说说你有什么感受？

然后引导思考：这时小鸟、松鼠、山狸它们看到什么了，它们会怎样想？怎样说？

（同学们可以结合活动游戏练习说几句话。）

最后自由朗读这一部分，读出欢快的心情。

我的目的是让学生联系自己生活，把课间活动的描写具体化，体会课间生活的快乐、热闹。渗透描写这些小动物的作用。

（3）教师小结：上课时的校园是多么宁静，下课时的校园又是多么热闹！

老师再次引出重点句：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

（三）抒发情感、自然作结

1．这所民族小学留给你什么印象？（令人难以忘怀。）

是的，它给我们留下了难忘的印象，齐读最后一段话。

“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”

课文篇末点明写作对象，选取有代表性的物件加以勾画，再次呈现了边疆民族小学的形象，如同电影镜头由近及远，富有诗意。

“参观即将结束，我们也要与民族小学挥手告别，这所民族小学给你留下怎样的印象？这是一所什么样的学校？”

2．填空练习

这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

这就是我们的民族小学，一所____的民族小学。

这就是我们的民族小学，一所____的民族小学。

这就是我们的民族小学，一所____的民族小学。

引导学生能够联系课文内容说出这是一所美丽的民族小学，一所团结的民族小学，一所充满欢乐的民族小学……

【设计意图】此环节营造与课文内容相适合的情境，教师回应导入时的“假想参观”，既引导学生自然抒发对民族小学优美的环境、民族小学学生美好的学习生活的赞美，又首尾相衔，自然作结，使教学过程圆合无缝。学生的观感就是作者在结尾时所要传达的意蕴，此时无需再加分析阐述，只要指导好学生有感情的齐读，美好的感受尽在不言中。

（四）拓展延伸，课内外相结合

布置综合性学习：

你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。

【设计意图】“教材无非是个例子”，仅仅以书本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高。因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。通过记录课余生活这一形式，把课内外结合起来，把动脑、动口和动手结合起来，使阅读、口语交际、习作等训练内容形成一个有机整体，全面提高学生的语文素养。

（五）布置作业

1．背诵喜欢的段落。  

2．把描写窗外安静的句子抄在作业本上。