落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学生通过“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”体会到此时阮恒输血时的痛苦，再加上以死亡的恐惧也在折磨着他，真实地体验一名儿童此时此刻内心的纠结。通过“用另一只捂住脸”、“用手掩盖他的痛苦”、“眼睛紧闭着”、“用牙咬着自己的小拳头”、“竭力”等体会此时面对痛苦阮恒的坚强而真实的内心世界，体会到此时在阮恒内心深处“她是我的朋友”这一单纯而崇高的信念的力量。最后教师创设情境，让学生真实感受此时阮恒输血的步步细节，引读几处关键句子，加深对阮恒形象的感知。

师：“想到此时自己输血能够挽救自己朋友的生命，阮恒──”

生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上……”

师：“看到针管扎进自己的血管，想到朋友的需要，此时阮恒──”

生2：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

师：“看到自己的血液在慢慢地抽进了针管，自己的鲜血在减少，此时阮恒──”

生3：“过了一会儿，他突然啜泣了一下……”

师：“想到自己的血液可能全部为了自己的朋友这个小女孩而献出，自己的血液可能会被抽干，此时阮恒──”

生4：“但过了一会儿，他又开始呜咽……”

生5：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。”

师：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能会死去，但可能救活自己朋友的生命，此时阮恒──”

生6：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

师：“是啊，一切都是为了这句话──”

生齐读：“她是我的朋友──”

五、优化拓展延伸，确保课堂高效

当学生在教师的点拨指导下，已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后，教师可以通过设计较好的拓展延伸内容，使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让学生以“阮恒，我想对你说──”为话题，谈自己读后的感受，也可提升关于朋友的名言，揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片，引导学生走进自己的生活，去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。

教无定法，只要我们遵循语文教育的规律，正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况，精心进行预设，放手让学生通过自主的品词析句感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素，那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大的提升。