读第三节，则是让学生注意“！”“？”应该怎样读。

　　这个环节是学生学习生字词，方法是随文识字，体现了字不离词，词不离句，句不离文的教学思想。整个过程，都是以学生的自学为主，可以看出教师的放手，是让学生走在学习的前面，而教师站在后面，在学生有疑难时加以点拨，加以点醒。在扫清了文字障碍后，学习进入了整体感知课文的内容。学生答道：这篇课文主要讲太阳是大家的，它做了很多的好事。学生基本上了解了课文的内容。

　　如何让学生进一步地理解课文?杨老师由自己范读开始的，让学生边听边想仿佛看到了什么。学生回答仿佛看到了：太阳升起、落下，晚霞、白云。

　　而后杨老师用一组图片说明一首诗就是一幅优美的图画。学生看到那绚烂至极的图片都情不自禁的发出惊讶的叫声。这是文字与图片的完美结合。播完图片，教师要求学生将自己的美好感觉用声音表达出来。一是让学生自由读，再就是指名学生个别读，并进行个别指导，如教师听完一男生的朗读后，问，能不能将“红彤彤”读得再红一点?学生注意了重音，将这个词加以强调，表达出了对晚霞美的感受。还有诗中的反义词，学生一般不会注意，教师及时提醒学生，让学生感受祖国语言的对比表达。在指导学生朗读的时候，杨老师不忘提醒学生动笔，用笔记下自己读诗的感受，从而在全班交流读诗的感受的时候，学生感受到了太阳给人带来的温暖、爱心。

　　教学至此，杨老师似乎是顺水推舟设计了一个教学环节，让学生根据诗中的省略号做一回快乐的小诗人：